問題串讓語言點講解生動起來
一、 本課的教學任務閱讀是一個單元語言輸入較為集中的環節，一般用2至3個課時完成。閱讀中的教學活動主要圍繞閱讀材料本身的內容展開活動，對語言知識、語言材料進行加工、處理, 如要求學生說出文章的大意，將細節內容歸類等，閱讀后的活動旨在讓學生通過提問、討論和語言難點的學習等形式進一步加深對文章的理解, 指導學生進行閱讀技巧訓練, 指導學生進行反復的討論、查閱、歸納、總結等口頭交際活動。閱讀課還應該配合聽、說、寫的活動，培養學生綜合運用英語的能力。
牛津教材中的各單元Reading 的第二課時，除了重新熟悉課文外，通常大部分老師只是把這節課作為語言點的純粹講解，而講解的方式無外乎就是造句來舉例，形式單一，缺乏趣味性。而基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。很有幸聽了一節這種課型，給我觸動很深：原來語言講解也會讓學生那么有興趣，師生互動如此和諧。這是8A Unit 6 Reading 的第二課時，本課的Reading教學內容比較簡單，教案設計的主要目的是通過at the beginning of the earthquake, during the earthquake和after the earthquake重現作者所see, hear, feel，do的經歷過程來復習文章中的重點短語，教者并通過一個個“問題串”，設置一個個情境，借助多媒體的視聽手段，深入淺出地使學生熟練掌握和運用語言點，最終通過對課文的學習探討引導學生學會在地震中保護自己、進行自救。
二、 本課環節的亮點設計
設計一 通過圖表和學生一起重溫課文Taiwan Earthquake 的經歷，按時間順序從at the beginning of the earthquake, during the earthquake和after the earthquake環節引導學生復述、再熟悉課文，在黑板上列出重點短語，形成brainstorm，使重點短語直觀呈現，圖表成放射狀，能體現學生的發散思維, 也有利于讓學生形成時間串，從詞到句，從句到段，利于課文識記和復述。學生的參與欲望很強，其運用語言的興趣也自然而然的調動起來了。
設計二 問題串的設置是本課最大亮點。教者將語言點的講解過渡得很自然，使得語言點的呈現方式不是那么單一，并且設置一定的情境，配上圖片、聲音等多媒體手段和肢體語言，生動自然，真正使學生在玩中學，在學中用。
問題串1 T: Look! What happened to the house?
如在講及shake/shaking時，教者呈現地震時房屋左右搖晃來給學生提供信息，從視覺上讓學生感受shake, 再鼓勵學生說出shake, 還利用喝果汁要搖一搖來再次重現shake；舉例貼近生活，學生能積極參與，還有的學生說要shake three times when drinking juice.
緊接著問及地震時大家的感受，引出frightened, 又延伸出frightening。
問題串2 T: When there’s an earthquake, how will you feel?
教者通過body language表示自己的害怕，并給出經典例句加深學生印象。
地震中人們會有一些自然的條件反射，于是教師又給出下一個問題，來進行in all directions 和wildly的應用。
問題串3 T: What will people do during the earthquake?
作為開放題，理所當然學生會給出若干答案，教者則根據方位圖來讓學生識別英語的八個方位詞，告訴學生當人們慌亂四處亂跑時會run wildly, 會run in all directions。
問題串4 T: What should we try our best (not) to do during the earthquake?
表面看教者只是拋出個問題，實質上不但利用這個free talk 鼓勵學生操練句型We should (not) try our best to...，更是從生活上讓學生共享保護自己的常識。而教師用We should calm down. 又自然過渡到下一個知識點。教師巧妙地用一個例句詮釋了短語calm down和calm sb. down的區別和聯系：The music calmed me down and I calm down now. 教師除了跟學生一起學習課文Taiwan Earthquake, 還結合玉樹地震，組織學生觀看Video, 給出一些問題，讓學生帶著問題思考。
問題串5 What happened in Yushu Earthquake?
What do you see/hear during the earthquake?
How do you feel after watching?
觀看過程中配置的背景音樂，讓學生更易進入狀態，身臨其境地感受自然災害給人們帶來危害。此時教師自然地拋出最后一個extension問題串，將這節課推到了本節課的討論高潮，從而完成學英語的實質。此外，完成這一任務需要社會學科，尤其是地理方面的知識和技能，促進了英語學科和社會學科的相互滲透和聯系，有利于學生綜合素質的發展。
問題串6 How should we protect ourselves?
這一問題的設置從語言點的理解到了語言點的應用，達成了從語言輸入到語言輸出的轉化，并教會學生如何面對困難，遇到自然災害時應該采取正確合理的自救和保護措施。這真正體現了《新課標》的課程性質——既通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言識記運用能力的過程，又是磨練意志、豐富生活經歷的過程。
三、 案例的反思和改進
1. 問題串的執行者主要是教師，如果從最初的一人提示一人回答到大組成員都可以提示，這樣的設計面向全體學生，讓盡可能多的學生參與到這個活動中來，同時又能培養學生之間的合作精神。
2. in all directions的呈現可以借助綜藝節目中獲得的靈感，設計了一個guessing game，一個比劃一個猜。這類節目現在比較流行，對游戲形式學生也比較了解，不需要費力去解釋游戲規則學生就能明白怎么玩，容易進入狀態。
3. 在問題串6中如果設置一個information gap，使兩個學生所獲得的關于地震中自我保護的信息有差距，那么學生就必須通過ask and answer才能獲得全面的信息，這樣就產生了交流的需要，這個需要的真實和迫切會激勵學生展開獨立思維的“翅膀”，拓展目的語言材料的使用范圍。此時教師可以把主動權更多地交給學生，更能體現出學生作為一個交際者溝通信息的主動性, 也“活化”了教學內容。而且作為一項活動，這種形式的參與率是最高的，人人都要運用語言來進行交流。
總之，這節課是實實在在的任務型教學，它能讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using）；它能夠直接通過課堂教學讓學生去用英語完成真實的任務，感受成功的同時，以形成積極的學習態度，促進英語語言實際運用能力的提高。
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