“五嚴”背景下中學英語教學的有效出路
隨著“五嚴”政策的進一步實施，課程設置的進一步規范，學校管理已經逐步走上了一個新的臺階。這種管理的迅速升級也使得越來越多的老師，尤其是工作態度一直端正、工作熱情高漲、視工作高于一切的英語學科的老師感到有一種莫名的不適應、迷茫和無奈。在這種情形下，英語老師理當“戴著鐐銬跳舞”，外修溝通能力，充分調動一切能夠促進英語學科教學的可能性的外界因素，內修自己的教學基本功，通過理性的思維來引領課堂，通過感性的活動來吸引學生，通過扼要的話語來擠出時間，通過有效的課堂檢測來吊住學生的課堂思維緊張度，進而在有限的課堂教學時間內擴大課堂教學的容量，提高課堂教學的單位性效率。具體來說，我們可以從以下六個方面著手：一、 課內課外一體化
從教育規律出發，讓學生在課前做一定量的、與課堂教學內容相關的預習工作是十分必要的。因此，老師很有必要科學分配、合理安排好教學內容，明確規定哪些事情是學生在課前就應該能夠完成的，并要具體規定應該完成到什么程度，擬采取什么樣的手段來檢測等。具體到英語學科教學來說，像單詞的預習、記憶、課文的初讀以及部分簡單的不需要老師講解就能解決的訓練完全可以放到課前預習中去完成。值得一提的是，老師在安排預習內容時務必要考慮到學生的學習能力所能達到的水平，充分運用i+1的原則（最近發展區原則），讓學生在預習中有所挑戰，有所收獲，有所喜悅。
二、 復雜問題簡單化
做學問好難，簡單了吧，大家嗤之以鼻；深奧了吧，大家面面相覷。在寫作手段上，中國人總喜歡故弄玄虛，喜歡將簡單的問題用復雜的道理來佐證，把一句話就能講清楚的東西用一大片文字來繞得讀者暈頭轉向，將簡單的段落合并成很長很長一段的文字，使人讀后不知所云。而西方人則不這樣，文章總是以簡短的段落出現，兩三句話表明一個觀點就又分段轉行了，對于難以說清楚的東西，西方人還喜歡用插圖來詮解。 在我們的中學英語教學中，何不是同樣的道理呢？譬如說，當我們在解釋send text messages時，老師只要抓起手機，動動大拇指，呈發短信狀，學生怎么能想像不出來呢？其實簡單的問題是最難解釋的，往往要動用大量的、不常用的詞匯來饒費口舌。
三、 枯燥問題趣味化
盡管教材經過了不斷的改編和調整，不同單元所提供的話題也千變萬化，但就某一個單元而言，或者說，就某一個課文文本而言，其內容還是枯燥單調的。
一篇文章出現在教材上，它所固化的文字所提供的信息畢竟有限，要是教者僅僅圍繞該文本所提供的信息在課堂上反復咀嚼，重復做“換湯不換藥”的行為，那么學生還是不會感興趣的。因此教師應該從多維度思考問題，不僅要學會拓展相關知識，還要將枯燥的信息賦予以有生命氣息的音符。 四、 科學道理生活化
教育的目的是為了把受教育者培養成為一定社會需要的人。可見，當今社會我們培養人的目的就是為了使人成為具備一定的社會知識、科學知識、人文知識的適應社會需求的人，因而，我們的受教育的對象不斷汲取一定的科學道理就成了教育目標之一。在中學階段，我們首先要幫助學生了解生存的道理和方式，知道和人相處的必要性和相應的手段，在課本中出現得較多的話題往往是同齡人之間的人際往來，體育運動及健康衛生方面的話題。學生在初涉該類話題時還是會有剎那間的好奇的，但由于一個單元、甚至連續幾個單元都是討論的相關話題，而且是教育人如何為人處事的道理，要想激起學生的興趣就沒有那么容易了。這就要求執教者要開動腦筋， 調動一切可能性手段來刺激學生的各種感官。在講授道理或啟發學生思維時，老師應該從學生的角度出發，用學生身邊的事情如家庭、學校、班級、教師、同學等熟悉的人與物來例證，讓學生在沒有思維壓力的嬉笑中不知不覺地掌握了老師要傳授的道理。
五、 師生互動尋常化
正如大家所知道的一樣，師生互動是上課時老師為調動課堂氣氛而經常采取的一種方式。一般來說，老師先發起話題，然后邀請同學與自己合作完成某個任務。擅長互動的老師往往能夠抓住教育的時機，注重教的藝術，關注教的對象，時時激發互動，甚至能使同學們爭全員參與，在快樂的氛圍中樂于互動，從而調動學生的課堂思維。一堂優質高效的教學課中師生互動的程度往往是非常高的，老師和學生之間較為平等地、開誠布公地交換觀點，探究困難所在，尋求問題解決的辦法。在師生互動的過程中，同學們必然會不斷遇到這樣或那樣的問題。其中有些問題在討論中就能夠得以解決，而有些問題經討論后，還是似懂非懂，這時老師要抓住這個大好的契機，精心構思，巧妙設計呈梯度的問題情境來吸引不同層次的學生參與，引導學生抓住問題的要害，言簡意賅地啟發思維，使學生在渴望求知的心理狀態下，學到自己想要獲得的知識。
六、 課堂檢測經常化
課堂檢測是教師結合課堂教學的基本內容和本班學生的實際現狀而設計的高質量的課堂教學反饋，既可以是簡明扼要的口頭提問，又可以是書面的試題。課堂檢測的目的是為了將學生在新知識學習過程中碰到的問題在第一時間得以發現并盡快解決，力爭做到“堂堂清”，因此課堂檢測必須做到緊扣教學內容，具有很強的針對性、甄別性和實效性。鑒于課堂時間的寶貴，課堂檢測又要量少而精煉，使學生既能明確本節課的重難點，又能訓練思維，進而在掌握知識的基礎上得到靈活的運用。課堂檢測還要分層設計，根據學生實際情況來夯實基礎或努力拔高，讓所有學生都擁有成就感，以達到共同進步的目的。
課堂檢測的作用是顯而易見的了，但課堂檢測更重要的是要經常化。只有通過經常化的課堂檢測才能緊緊扣住學生的心弦，讓學生在聽課時神經繃得緊緊的，從而達到提高課堂效率的目的。另外，課堂檢測還要在一節課中不斷地、反復地、突如其來地進行，不能讓學生程式化地接受該舉措，以免產生課堂懈怠的心理。
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