讓研究性學習進入數學課堂
摘要：“研究性學習”是國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的一項重要內容，是我國當前課程改革的一大亮點。小學研究性數學學習，是學生在教師的指導下，充分發揮在學習過程中的主體地位，自覺主動地參與學習，在合作交流中發展個性，在實踐中探索驗證，在經歷中感悟和自主建構。關鍵詞：數學課堂 研究性學習
在新課程改革之際，我們教師如何讓研究性學習走進小學數學課堂呢？我結合自己的教學實踐，談幾點膚淺的看法。
一、自主探究中學習新知
研究性學習是學生在教師的指導下自主探究的過程。著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。《數學課程標準》所提倡的在教學中讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手正符合兒童的這種心理。因此，在小學數學課堂中，教師應激發學生去發現、去探索、去研究的興趣，從而發揮學生的主體作用，發揮學生的學習潛能。如:我在教學《時、分的認識》時，是這樣進行的：小朋友，喜歡“藍貓淘氣三千問”嗎？動畫片里的藍貓研究過很多問題，今天它又想知道：鐘面上有什么？分針是怎樣走的？時針是怎樣走的？分針和時針有什么關系？你也想知道這些問題嗎？讓學生自主研究（自己觀察鐘面，自學書本等方式進行）并填寫學習報告：我的學習報告，研究內容，我的發現。只有在這樣的親歷過程中，學生才是一個積極的探索者，在找到解決問題方法中掌握新的知識。
二、合作交流中展現自我
合作交流是《新課程》倡導的又一重要學習方式。在教學中通過學生之間、師生之間的互動交流，使數學課堂變成一個有豐富內涵的個性表演舞臺。在數學學習活動中，學生各自的思維方式、智力活動水平是不一樣的，因此必須讓學生盡可能經歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過程。合作與交流使學生共同參與、集思廣益、思維互補、思路開闊，使學生獲得的概念更清晰，結論更準確有力，使學生在相互評價中取長補短，增強學習信心，促進自身的發展，同時也培養了學生與他人合作的意識和態度。學生在交流發展中，使自己的見解更加豐富全面，形成共識，形成數學結論。這樣的合作與交流，不僅擺脫了“填鴨式”“一言堂”等學習方式，而且使學生在展示自我中獲得了積極的情感體驗和數學信息，感受了數學的魅力，達到科學育人與人文教育融合的最佳境界。
三、拓展延伸中再現風采
研究性數學學習的過程，說到底，是一種學習策略和學習方法的感受、體驗、訓練的過程。培養學生的創新意識，引導學生將未知變成已知，根據已知推測未知是這種訓練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學習內容進行適當的拓展延伸，把學生的興趣由課內研究引向課外研究，激發他們進入更高層次的研究性學習，如：教學《分米、毫米》一課時，教師可讓學生實際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由于學生對測量有了興趣，有的學生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學生竟測量耳朵、眼毛的長度等等。
開展“研究性學習”，對于培養學生的創新能力和實踐能力具有奠基性的價值。小學研究性數學學習不但致力于學生獲得有效的學習策略，使之能學、愿學、會學，而且通過廣泛的課內外交流，為兒童后期可持續發展提供了內在的動力源泉。
【讓研究性學習進入數學課堂】相關文章：
高中數學研究性學習11-17
小學數學課題研究性學習開題報告12-02
關于搞好初中數學研究性學習的幾點想法11-15
數學課堂要讓學生自由學習01-15
高中研究性學習論文06-06
研究性學習與生物教學11-16
研究性學習開題報告01-01
談數學課堂學生自主性學習12-09
有關研究性學習的開題報告03-15
研究性學習論文開題報告03-27
- 相關推薦