英語課堂教學中問題情境的創(chuàng)設論文
提高學生英語水平、英語能力的主渠道在課堂教學。筆者在新課程改革實踐中學習并使用了創(chuàng)設問題情境的教學方式，以創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生學習、探究的興趣，引導學生積極思考、踴躍表達，使學生的思維能經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，從而達到掌握英語知識、發(fā)展口頭表達、書面表達能力之目的。
一、創(chuàng)設問題情境的理論依據(jù)
奧蘇貝爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能激發(fā)學習的動機。課堂教學中的問題情境即以上述理論為基礎，其基本設想是：現(xiàn)在牛津英語教材中的內(nèi)容都可以編擬成各種問題，以創(chuàng)設問題、分析問題、解決問題的形式進行課堂教學，讓學生在教師指導下參與認識領域，發(fā)揮學生的自我意識和主觀能動性，使學生獲得知識的同時又學會探求知識的本領。其中問題的創(chuàng)設是手段，引導學生探究解決問題才是目的。在整個過程中，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學生通過一定的實踐活動(如對話、表演等)進行學習，使學生感受到自己儼然已是一個“翻譯家”，從而突出學生在學習過程中的主體作用，促進學習過程的積極化。由此可見，創(chuàng)設問題情境的教學可以激發(fā)學生的內(nèi)在動力，有利于增進其創(chuàng)新才能，學生還可以獲得合作的能力和對各種學習方法進行權(quán)衡取舍的能力。
二、創(chuàng)設問題情境的教學策略
教育心理學認為：“學生僅記住論述學習策略的小冊子中的條文，并不能改進他們的學習，只有當外來的指導被學生接受并改變他們的信息加工過程時才能改進學習。
”顯然，“外來的指導”被學生接受并內(nèi)化為學生自己的才是最有效的。在新課程理念下，就目前來看，課堂創(chuàng)設問題情境不失為一種好的“外來的指導”，至于如何讓學生接受則需要教師在設計這“外來的指導”時運用恰當?shù)牟呗浴９P者認為，要使創(chuàng)設問題情境獲得成功必須采用情境創(chuàng)設、小組討淪、歸納總結(jié)這一系列策略。
1．注重情境創(chuàng)設，選擇合理問題。創(chuàng)設問題情境，必須符合學生的心智水平、前期學習水平、已有學習經(jīng)驗，其問題以‘跳一跳才能摘到桃子”為適度，適宜的問題情境是維持學生學習的內(nèi)在動機，也只有如此，才能產(chǎn)生正向的學習遷移。
2．注重小組討論，產(chǎn)生“頭腦風暴”。討論是一種信息交流活動，旨在開拓思路，培養(yǎng)思維能力。當教師拋出一個問題后，并不是每個學生都能進行正確合理的思維，在學生思維的基礎上對問題進行小組討論，是很容易讓小組的每個成員糾正不恰當?shù)乃季S，而且還容易產(chǎn)生“頭腦風暴”，使學生對問題的思考向縱深發(fā)展。教師亦應及時對某個小組(如果可能就多組)作適當?shù)膯l(fā)引導以補充完善討論結(jié)果。由于英語學科的特殊性，在小組討淪交流后，還可以讓小組成員來表演，通過語言、動作等方式獲得對問題的答案。
3．注重歸納總結(jié)，提升認知能力。學生通過對問題的思考、討論，對新知識有了粗淺的認識，但比較零碎，不易準確掌握，缺乏系統(tǒng)性，其問題中可能涉及固定搭配、時態(tài)、動詞的用法、學法等多類知識，真正讓學生憑自己的能力來全面獲得是很困難的，最起碼對絕大部分學生來說是困難的，只有在教師的引導下進行概括整理、歸納總結(jié)，才能將零星的知識點串聯(lián)，構(gòu)成網(wǎng)絡，使學生的技能與認識同步得到提高和升華。從教學方式上看，這完全脫離了“填鴨式”的唯我獨尊，而是一種充滿著師生共同探討氣氛的總結(jié)性歸納。
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