淺談問題設(shè)計論文
葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”誘導即為教師的引領(lǐng)，引領(lǐng)過程體現(xiàn)在課堂教學中問題設(shè)計與提出、解決過程；誘導的成功與否的表現(xiàn)是是否抓住了學生的思維，使學生積極參與到課堂活動中的各個環(huán)節(jié)中去。為了充分調(diào)動學生，切實實現(xiàn)師生互動，以問題為主軸開展課堂教學是一個很好的途徑。也就是說以問題的形式把我們所需完成的內(nèi)容展示給學生，使學生處于不斷思考的氛圍中，實現(xiàn)學生主體地位的落實。
一、注意“干”與“支”的關(guān)系
設(shè)計一節(jié)課時，先要明確本節(jié)課要解決的大問題，這就是“干”，從每個主干問題中細化出來的問題即為“支”。通過圍繞主題我們做的添枝加葉，就會使一節(jié)課的內(nèi)容既具有條理性有很充實，學生也會得到一個較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。比如對靜摩擦力一節(jié)的復(fù)習，靜摩擦力的產(chǎn)生條件、方向的判定、大小的確定為本節(jié)的主干問題，從方向的判定可提出以下幾個小問題：1、運動趨勢如何判定？2、結(jié)合運動狀態(tài)如何判定靜摩擦力的方向？3、靜摩擦力的方向和運動方向的關(guān)系如何？4、互為作用力與反作用力的靜摩擦力做功有什么特點？5、互為作用力與反作用力的靜摩擦力的沖量有什么關(guān)系等，這樣會使我們的復(fù)習層層深入，由易到繁，符合學生的認知規(guī)律。
二、注意問題要有梯度性和擴展性
問題設(shè)計的如果沒有一定的梯度而是過分的簡單就不容易抓住學生的思維，學生會感到“沒意思”而不積極思考，喪失聽課的激情。因此要盡可能的減少“對不對？”、“是嗎？”的習慣性的口頭語，當然有時作為一種對學生接受程度的反饋和了解還是可以的。比如對摩擦力方向的判定我們這樣問“物塊受的摩擦力向左對嗎？”，學生就會不假思索的喊對和不對，如果換一個問法“如何判定這個物塊受的摩擦力方向呢？”就會是另外一種情況了。
為了更好的調(diào)動學生的興趣，在授課過程中要穿插必要的擴展性問題，尤其是復(fù)習課，這樣學生才會感到課堂有新意，產(chǎn)生對教師佩服心理，同時擴展問題又可以達到舉一反三的功效，開闊學深的思路，加寬學生的知識面，有利于培養(yǎng)學生解題的靈活性。
三、注意問題習題化和總結(jié)性
設(shè)計問題時能習題化的盡可能的習題化，讓學生把對規(guī)律的認識和理解與習題結(jié)合起來，例如說摩擦力的大小要根據(jù)其受的外力與運動狀態(tài)決定，那么到底如何求解是“根據(jù)”，在設(shè)計時可以給出各種情況的習題：（1）平衡問題；（2）變速情況等。這樣就可以使學生在分析中建立解題的路子，也能達到分類歸納的目的，有利于建培養(yǎng)物理思想。在每個主干問題或每個小問題后須要有歸納性問題設(shè)計，也就是小結(jié)過程，有利于知識理解的升華，思路的建立。時間長了以后，學生容易出現(xiàn)“原來是這樣”的幡然醒悟的感嘆。在平時總有一些學生說，我這段時間認真聽了，做的題也不少，就是沒提高。很大程度上是欠缺必要的歸納所造成的，做的習題在學生的頭腦里是一個個孤立的、零散的題，沒有形成必要的系統(tǒng)和自身的感悟。
四、留給學生思考時間
在備課過程中也要注意備好學生的思考時間，僅有問題的提出而不給學生合適時間思考分析，問題也就沒意義了。有的教師授課時給出問題后往往是迫不及待，導致自問自答，學生也逐漸形成反正老師下面要講，不積極配合，養(yǎng)成思維懶惰，行為不緊張地不好習慣。只有給學生思考的時間才是真正意義上的活動。即使有的學生思考不清，但對要解決的問題也有一個較深刻地認識，聽完講評也會有較大的收獲。時間還給了學生也才會實現(xiàn)師生的互動，情感的交流，同時避免了教師滔滔不絕講，學生默默聽，老師興奮，學生瞌睡、走思的現(xiàn)象。
以問題貫穿于課堂看似一個簡單的授課思路，實際是對一個教師綜合能力的考驗，要求教師要有風趣地的、準確的語言，而且要建立起活躍、有激情的情誼場能力，備課不僅備內(nèi)容還要備學生，下更大的功夫。只要真正落實問題為主軸的思想，就一會取得事半功倍的效果。
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