高中英語聽力教學(xué)中的誤區(qū)的論文
長(zhǎng)期以來，聽力訓(xùn)練在高中英語教學(xué)中都沒獲得足夠的重視，它一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然高考的加試讓聽力訓(xùn)練受到了一定的重視。但是很多老師由于急于求成，常常在教學(xué)中會(huì)陷入以下誤區(qū)。
誤區(qū)一：聽力訓(xùn)練的目的是聽得懂，能理解
有些老師認(rèn)為學(xué)生能聽懂聽力材料就達(dá)到了聽力訓(xùn)練的目的。錄音材料播放完畢，老師經(jīng)常會(huì)問學(xué)生能聽懂嗎？若學(xué)生說聽得懂，那就大功告成，若是沒聽懂，老師可能會(huì)再放一遍，甚至跟著錄音之后一句一句地復(fù)述給學(xué)生聽。這樣的課堂不知大家是否覺得似曾相識(shí)，而事實(shí)上，聽同讀一樣是語言的輸入活動(dòng)。如果聽力只停留在“聽懂”的層面上，學(xué)生的其他語言技能就得不到發(fā)展。而且，并不是所有的聽力活動(dòng)都是為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。例如，北師大教材中的Function File和Communication Workshop中Speaking中的聽力是供學(xué)生模仿和學(xué)說的，聽懂理解并不是目的。
因此，教師不能把聽力教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)定位在完成教材的聽力練習(xí)上。
有的聽力活動(dòng)是為了專門訓(xùn)練學(xué)生的某種聽力的策略，有的是為說寫或語法等其他內(nèi)容做鋪墊。聽懂只是結(jié)果，在聽的過程有所收獲才是最重要的。
誤區(qū)二：直入主題，無聽前活動(dòng)
有些老師上聽力課時(shí)直接給學(xué)生播放聽力材料，完全忽視了聽前活動(dòng)。聽前背景知識(shí)的介紹和完整語篇意識(shí)的引導(dǎo)是非常重要的，它能夠幫助學(xué)生提前熟悉聽力語言材料和理解整體的語篇意思。除此之外，聽力理解過程本身就是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、緊張等情緒。老師若聽前不給學(xué)生任何的心理準(zhǔn)備和指導(dǎo)，聽力效果肯定不盡如人意。
教師在聽前活動(dòng)中應(yīng)該做足功課，諸如生詞呈現(xiàn)，相關(guān)文化背景的介紹以及一些聽力策略的指導(dǎo)等，這些活動(dòng)不僅能讓學(xué)生迅速進(jìn)入聽的狀態(tài)，還能夠?yàn)閷W(xué)生積累豐富的語言材料，讓學(xué)生在解題時(shí)應(yīng)對(duì)自如。
誤區(qū)三：聽后任務(wù)缺失，聽與說、寫環(huán)節(jié)割裂
教師往往只關(guān)注聽力教學(xué)的過程訓(xùn)練，忽視與其他訓(xùn)練項(xiàng)目的有機(jī)聯(lián)系。而新課標(biāo)的一個(gè)重要理念就是聽力教學(xué)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說和寫要緊密相連，并為學(xué)生說和寫能力的提高在語言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)。如果整節(jié)課教師只是單一地訓(xùn)練學(xué)生聽力技能，而不與說、讀、寫技能的訓(xùn)練聯(lián)系起來，勢(shì)必會(huì)造成師生雙方的倦怠，學(xué)生也會(huì)覺得英語課枯燥乏味，這樣訓(xùn)練的聽力水平也未必能夠達(dá)到理想的程度。
聽力過程結(jié)束后，我們不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生校對(duì)答案。聽力不是一項(xiàng)獨(dú)立的語言訓(xùn)練項(xiàng)目，教師可在聽后設(shè)計(jì)相關(guān)的說或者寫的任務(wù)來強(qiáng)化聽的收獲，這有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。我們也可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料的再挖掘，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括、推理等高級(jí)能力。
誤區(qū)四：將聽力測(cè)試等同于聽力訓(xùn)練
在絕大多數(shù)聽力教程中，聽力訓(xùn)練都是以測(cè)試題的形式出現(xiàn)的。每篇聽力材料之后都設(shè)置有相應(yīng)的題目。題目做對(duì)了就意味著聽力訓(xùn)練的結(jié)束。因此，很多老師覺得上聽力課很輕松，僅僅需要播放磁帶和發(fā)布答案即可，可大多數(shù)學(xué)生不會(huì)喜歡這種機(jī)械的教學(xué)模式。聽力測(cè)試只是用來衡量學(xué)生聽力水平高低的手段，而聽力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生聽音會(huì)意的能力。這種應(yīng)試的訓(xùn)練方式尤其不適合基礎(chǔ)差的學(xué)生。他們既聽不懂，也不知如何去聽，聽再多也是徒勞，反而會(huì)讓他們逐漸喪失信心。
因此，教師不要把聽力課與聽力測(cè)試混為一談，不能為了趕進(jìn)度而忽視了語音常識(shí)的教學(xué)和日常的聽音模仿等訓(xùn)練。聽力課的重點(diǎn)不是海量練習(xí)，而是如何設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略和提取處理信息等能力。只要學(xué)生掌握了一定的聽力技能，聽力測(cè)試自然得心應(yīng)手。
總之，英語聽力水平的提高不是一朝一夕之事，它需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。作為英語教師，我們要改變以往那種機(jī)械的“呈現(xiàn)題目―聽錄音―核對(duì)答案”的教學(xué)模式，取而代之以有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的聽力技能訓(xùn)練，注意聽力的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出彼此之間的有機(jī)聯(lián)系，這樣學(xué)生的聽力水平一定會(huì)逐漸提高。
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