高中的政治課堂合作學習問題及對策論文

高中的政治課堂合作學習問題及對策論文

　　一、合作學習中存在的問題

　　（一）目標模糊化，組織隨意化。合作學習要達成一個什么樣的教學目標，究竟采用何種途徑進行實施，一些教師對此沒有明確的目標。他們錯誤地認為，只要采用了合作學習方式，就是踐行新課程理念，就是高效的課堂。在組織開展過程中，出現小組成員的分組分工機械草率、小組成員素質懸殊較大等問題。無論是主題的確定、任務的安排，還是組員的協調、紀律的維持等方面都無法保障。在小組合作中要么是單打獨斗、各自為陣，要么是坐享其成、拿來主義，要么是人云亦云、不知所措，從而影響了小組合作學習的有效性。

　　（二）探究形式化，課堂無序化。開展合作學習應該堅持內容與形式的統一，應該堅持學生同伴互助、探究求知同教師引導、釋疑解惑的統一。但在實際操作中，還存在形式脫離內容、追求表面化現象。部分教師錯誤地認為只要學生相互交流討論，就是完成了小組合作的任務。至于合作的任務是什么、合作的方式是什么、合作的時機如何把握都沒有仔細考慮，認真預設。這種放羊式的無序教學，既浪費課堂時間，也造成鬧哄哄的低效課堂。

　　（三）評價片面化，結果單一化。合作學習是成員互助、協調配合、探索求知的過程，其評價理應考慮到小組及成員的學習態度、組織協作、思維方法、創新成果等因素。但在實際中還存在評價機械化、簡單化問題。如：重形式而輕內容；重個體而輕小組；評價的方式常常是單一的口頭點評；評價的言語經常是機械的對與錯等。這種評價方式最終導致學生的創造力和自信心受到極大打擊，無法發揮小組合作原有的價值和意義。

　　二、開展合作學習的具體對策

　　（一）科學定位，內容恰當，目標合理。教學實踐中，教師很多時候沒有把握處理好目標與手段的關系，往往把目標看作手段，把手段當成目標，不懂得手段是實現目標的方法與途徑，目標是通過手段達到的結果。不懂得合作學習僅僅是實現教學目標的一種方法，錯誤地認為合作學習是萬能的教學模式。教師要處理好目標與手段的關系，認清其科學定位，深刻領會其實質，選擇適當的內容，確定合理的目標。如在教學高一政治《面對經濟全球化》一課時，教師需要把重點放在讓學生理解經濟全球化的利弊與應對策略。由于這些知識離學生生活經驗比較遠，學生對其認識仍處于一種似是而非的狀態，在情感態度和價值觀上也很難將其內化。通過開展小組合作學習，培養學生對我國社會制度和意識形態的認可和贊同，通過思維碰撞，培養學生辯證理智地看待經濟全球化對我國的影響，從而讓學生做出在情感上認同對外開放、在行動上支持對外開放的價值選擇。而對經濟全球化的含義及其主要表現等識記的內容，通過學生自習或者簡單的思考就可以理解，因此，沒有必要通過小組合作完成。這樣區別對待，才能做到有的放矢，提高合作的精準度。

　　（二）創設情境，同伴互助，教師引導。合作學習的目的是利用小組成員間互幫互助，達到縮小個體差異的效果。在課堂教學中，教師通過鮮活的時政熱點問題，創設教學情境。牽引學生從不同的角度、不同的認知進行討論，實現小組成員之間真正的交流互動、互補互助，最大限度體現小組團隊的凝聚力，實現小組合作“我為人人，人人為我”的作用。通過教師的引導啟發，將學生未知的知識“一層層地剝離出來”，進而生成有價值的探究答案，讓學生不斷產生對知識的獲得感和探究的喜悅感。比如在講解高一政治《我國的外交政策》這一知識時，教師可以以“中印事件”為切入口開展小組合作學習。因為學生對我國外交政策的理解往往帶有片面性和主觀性，需要在思想交鋒中分辨是非，在矛盾沖突中澄清分歧。教師可以把問題細化：1.你希望看到什么樣的中印關系？2.如果中印的邊界外交失敗，中印雙方有什么損失？3.面對挑釁，一味地退讓不可以，武力解決更不可以，那要奉行什么樣的外交政策呢……這個過程中，既實現了學生的自主討論，又加強了教師的調控引導，在思維碰撞與牽引中實現了對國家利益、時代主題、我國外交政策等知識要點的綜合分析與體驗。

　　（三）多方評價，客觀全面，科學合理。科學合理的評價機制關乎合作學習的成敗與教學效果的高低，是引導合作學習發展的方向與評判課堂改革成敗的重要依據。合作學習的結果是一個小組成員共同努力取得的，因此要以合作小組的總成績、總體表現作為獎勵評價的依據，評價的重心應由鼓勵學生個體競爭轉向小組合作達標。［3］因此，在操作評價的時候，既要把個體評價和小組評價相結合，也要最大限度地防止小組成員分工不合理、勤懶不均衡的情況發生；既要綜合考慮課堂的教學目標的達成，又要從學生的互助習慣、協作方法、創新思維等不同角度、不同層面去評價每個小組及成員的表現情況。比如，1.小組自評：本小組合作任務是否完成？對本組合作的效果是否滿意等。2.同學他評：誰的材料對你最有用？誰的發言對你啟示最大？哪個小組的統籌性最好、見解最獨特等。3.教師評價：這個小組的回答雖有欠缺不完善，但能從某個角度切入，觀點新穎獨到，值得肯定。這個小組討論很活躍，觀點鮮明，但個別學生討論不夠積極等。所以，評價應該綜合學生多方面的表現，采取切合實際、多種多樣、科學合理、客觀全面的評價方式，才能達到提高合作學習的效果。

　　參考文獻：

　　［1］伏虹.小學生小組合作學習有效性策略研究［D］.昆明：云南師范大學，2006.

　　［2］王玉.小組合作學習在高中思想政治課教學中的應用研究［D］.煙臺：魯東大學，2015.

　　［3］韓冬.中學語文合作學習策略研究［D］.大連：遼寧師范大學，2006.

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