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《靜夜》案例分析
在這筆墨空靈的畫圖中，蘊含著詩人深沉的遐想。異國海邊的靜夜，有著“對月流珠”的鮫人的幻影。下面是小編整理的《靜夜》案例分析，歡迎大家參考。
【教學設計背景】
新課標明確提出了“以人為本”的教學指導思想，怎樣在教學中貫徹這一指導思想呢?結合教學實踐，我發現對于老師提出的問題，學生大多不感興趣。可一旦讓他們提問，他們就七嘴八舌的問題一堆。與學生勾通之后我才明白，老師提出的問題并不是他們真正想了解的，他們自己提的才是他們最需要解決的問題，這才是“以人為本”。
但緊接著又出現了一個新的問題：課堂上的時間有限，不能盡讓學生無目的的提一些無價值的問題。那么，怎么做才能既發揮學生自主探究文本的主動性，又引導學生有效的閱讀文本，提出有價值的問題呢?在《靜夜》的教學中我進行了一些嘗試，取得了意想不到的效果。
【課堂實錄】
一、創設情境導入
師：廣袤無垠的星空充滿了神秘、浪漫的氣息。早在遠古時代，人類就有了仰望夜空的習慣。戀人們喜歡在星空下散步，竊竊私語;快樂的人們喜歡在星空下點起篝火，載歌載舞;孤獨者則在夜空下痛苦著、彷徨著、迷茫著……那么，我們偉大的詩人郭沫若先生又在星空下想些什么呢?讓我們走進《靜夜》，去品味詩人心中的滾滾思潮。
(課件播放有關宇宙、星空的圖片。)
二、研讀詩歌，品味語言，豐富想象
1、師：請同學們自由朗讀詩歌，思考：
你從詩中讀出了什么?
閱讀提示(幻燈出示)：
⑴內容：詩里寫了哪些景物?是圍繞什么特點寫的?
⑵語言：
①音樂美：是否押韻?押哪些韻?
②用詞美：你認為詩中哪些詞用的最美，為什么?
③句式美：你認為詩中哪些句式有特殊的意韻，為什么?
⑶情感：你從詩中讀出了怎樣的情感?
⑷其他：
①你從詩中讀出詩人是個怎樣的人?
②你對哪些詞、句有不理解的地方?
2、以下節選了關于內容、情感的部分討論。
生1：“詩歌用一組喜景表達了一種喜悅之情。”
生2：“我反對她的意見。這一組優美的景物構成了一種朦朧的哀愁，‘對月流珠’就是印證。”
生3：“從‘對月流珠’可以看出詩人要表達的是一種絕望。”
師：大家的說法似乎都有依據，但哪一種說法最準確呢?大家記住對詩歌情感的理解一定要與寫作背景相結合。轟轟烈烈的，呼喚民主、自由的“五四”運動結束了，但中國的現狀并沒有改變。面對這樣的現實，在日本留學的郭沫若寫下了《靜夜》。請同學們結合背景再讀詩歌，體會情感。
生1：“我覺得是一種朦朧的哀愁，詩人對國家的前途并未絕望。”
生2：“我覺得還有一種隱隱的思鄉之情。詩人一定想回國做一些事。”
3、教師小結，出示板書：
寫實：月光──松林──白云──疏星
想象：天河──海霧──鮫人──流珠
感情基調：恬靜、憂愁
4、幻燈出示郭沫若《星空》中的部分詩句，分別請四個同學朗讀，請其他同學思考：《星空》這一詩集有何共同點?
詩讀完后，學生一致認為在這本詩集中詩人賦予星空以渺遠、清寥、可望不可即的特征，表達了一種縹緲、空虛、寂寞、孤獨、憂郁的思緒。“星空”構成了郭沫若詩中獨特的意象。
三、訓練朗讀，體會意境
1、師：請再次自由朗讀，分小組討論：
你認為該怎樣朗讀這首詩?并請按照你的想法朗讀一段。老師倡導的是個性化的朗讀，希望同學們都能讀出自己的風格。
討論提示(幻燈出示)：
⑴詩歌的主題。
⑵語速：哪個詞該慢，哪個詞該快?
⑶停頓該怎樣劃分?
⑷重音：哪些詞要重讀?
2、在學生充分發言的基礎上，聽范讀，總結(幻燈出示)：
舒緩、柔和：節奏舒緩，不宜強。
聲音不宜大。
速度不宜快。
3、自由朗讀，準備進行朗讀挑戰賽。
朗讀挑戰賽就是向班里的某一位同學發出挑戰，可以是同水平的，或者是比自己水平高的。也可以是課前商量好的。用鼓掌的分貝高低來評判勝負。
四、總結評價
鼓勵敢于發出挑戰的勇士們!鼓勵取得勝利的成功者!指出失敗者的優缺點，鼓勵他們再接再厲!
五、作業
想象鮫人流淚的原因，把它寫成一個美麗的故事。
【教學反思】
1、在教學過程中，我堅持“以人為本”“學生為主體”的教學指導思想。我相信學生自己提的問題才是他們最需要解決的問題。因此，我以文本為載體，只提出討論的大致方向，至于具體研究哪一方面，討論什么都由學生自己決定。
2、我強化教學過程的民主性，給學生創設一個安全、平等的對話環境，倡導學生的自 主合作探究。在學生的表述中、思維過程中，我鼓勵學生從新的方向、新的角度、新的途徑進行思考，培養學生敏銳的觀察能力、獨特的思考能力和嚴謹的語言組織能力。
3、對學生不接受的意見不勉強其接受。因為對文本的理解是受到生活經歷、知識水平等各方面因素影響的。隨著學生的成長會不斷的發展。尤其在朗讀方面，過多的否定會限制學生的創造力，使之不敢進行多方面的嘗試，因此，只要把握住基本原則即可。
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