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新課改下校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升
校長的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的落實關(guān)鍵看校長的執(zhí)行力，而堅持才是最重要的關(guān)鍵。 小編下面為大家整理關(guān)于，歡迎閱讀參考!
新課改下校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升 1
一、真正理解“課程”的內(nèi)涵
課程絕不等同于課堂、科目。課程不僅僅是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和開展的有目的、有計劃的教育活動。課程是學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動的總和。大到學(xué)校的硬件設(shè)施布局、辦學(xué)思想，小到教師指導(dǎo)、勉勵、批評學(xué)生的措辭，均屬課程。
二、校長的教育思想必須“明確”且“正確”
所謂“明確”包含著這樣三層意思：(1)要有明確的教育思想。校長教育思想的形成要站在科學(xué)發(fā)展觀的高度，把國家的教育方針與學(xué)校的辦學(xué)實踐有機結(jié)合，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的著力點、切入點和創(chuàng)新點，形成學(xué)校自己的辦學(xué)思想，能深刻表述自己的教育思想的內(nèi)涵，并對它作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確、簡潔的表述，形成自己的辦學(xué)理念。(2)要明確地宣傳。校長要反復(fù)向全校教職工表達出自己的教育思想、辦學(xué)理念，使全體教職工了解;認(rèn)識和把握，形成共識，并內(nèi)化為全員的自覺行動;(3)要明確凸現(xiàn)教育思想的外化與對象化。努力通過學(xué)校的規(guī)劃、計劃、規(guī)章制度及校園文化，各項活動、物質(zhì)設(shè)施等，不斷強化教育思想的滲透與作用，使全校師生時時處處感覺到。所謂“正確”是指，校長所傳達的教育思想，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出時代精神，反映教育改革與發(fā)展的總體趨勢，反映教育教學(xué)的基本規(guī)律;具有明確而正確的教育思想的校長，能夠清楚地告訴教師，在教育教學(xué)過程中，什么是應(yīng)當(dāng)追求的，什么是不應(yīng)當(dāng)追求的;什么樣的教育方法是可行的，什么樣的教育方法不可行;什么樣的教育行為是合理的，什么樣的教育行為是不合理的;什么是好教育、好教學(xué);什么是教育的高質(zhì)量。形成明確而正確教育思想，是增強校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素。
三、把準(zhǔn)課程方向，轉(zhuǎn)變觀念
新課程的重點在于培養(yǎng)社會創(chuàng)新精神和實踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要解決幾個問題。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)品德。作為管理者的校長要有一個清醒的認(rèn)識，充分的`了解。學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢是什么?不足是什么?并因此制定與之相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個性方面所做的工作就足以說明觀念轉(zhuǎn)變重要與艱難。在教育中，如果犧牲一些學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的時間來培養(yǎng)和保護學(xué)生對學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的興趣、愛好、熱愛，那么在不久的將來，學(xué)生自己定會把這些失去的“知識”加倍地找回來;但是，假如犧牲了學(xué)生對學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的興趣、愛好、熱愛、甚至犧牲健康、身心與美德，用來讓學(xué)生多學(xué)習(xí)和掌握一些系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，那么這些失去的興趣、愛好、熱愛不僅會使已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的科學(xué)文化知識失去生命和光彩，而且在不久的將來會促使他們徹底失去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的動機和愿望。因此，學(xué)生的個人體驗、情感態(tài)度并不是什么邊緣之物，它同知識素養(yǎng)一樣重要，是一個全面發(fā)展的人不可或缺的基本素質(zhì)。
四、有效的課程管理是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。
課程改革呼喚學(xué)校課程意識的覺知，執(zhí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理的課程政策，使學(xué)校不只是課程的執(zhí)行者，而且真正成為課程改革的主人。然而，這種變革對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，實屬一大挑戰(zhàn)。沒有課程化的培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)理念便不能得到落實;沒有特色化的課程，辦學(xué)特色就不能得以體現(xiàn)。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，成為校長專業(yè)發(fā)展的新使命，成為學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。
校長在課程改革中要大膽探索，勇于實踐，付諸行動。校長應(yīng)當(dāng)與教師共圖事業(yè)，共謀發(fā)展，在堅持國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下掌握課程實施、課程研究、課程開發(fā)的主動權(quán)，與課程改革一起成長。 校長在提升課程領(lǐng)導(dǎo)力上該如何行動?
(1)建構(gòu)課程規(guī)劃，設(shè)置課程框架。對學(xué)校而言，課程的開發(fā)決不是簡單地增加幾門選修課。而是圍繞“品位高、情趣雅、視野寬”的課程目標(biāo)定位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，立足學(xué)生的興趣，有效利用校內(nèi)外資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)確立“基礎(chǔ)課程+特色課程”的課程整體規(guī)劃，建立通過國家課程和地方課程實現(xiàn)共同基礎(chǔ)，通過特色課程發(fā)展學(xué)生的特長，開闊學(xué)生視野、體現(xiàn)學(xué)校特色，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的課程框架。
(2)推動教學(xué)改革，促進課程實施。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂是學(xué)校教學(xué)的靈魂。課程實施的關(guān)鍵是教學(xué)，將理念轉(zhuǎn)化為課堂中教師教學(xué)自覺行為，是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)成敗的關(guān)鍵所在。校長要深入教學(xué)實際，堅持“一線工作法”，到教師和學(xué)生中去，力求做到“問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗在一線總結(jié)，典型在一線推廣，任務(wù)在一線落實”。校長要主動承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，立足教學(xué)前沿，大膽進行教學(xué)改革，把握教學(xué)工作主動權(quán)和決策發(fā)言權(quán);要經(jīng)常調(diào)查研究，通過聽課、評課、問卷調(diào)查、師生座談等手段，了解學(xué)情、教情，改進、完善教育教學(xué)方法;要有效督察指導(dǎo)，通過重心下移、指導(dǎo)前移，隨時將問題解決在一線，提高工作效能;要不斷總結(jié)推廣改革成果，通過發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣，讓同伴受益。
(3)理解新課程內(nèi)涵，改革舊的評價制度。
“應(yīng)試教育”方式方法已深入人心，教師已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”加以強化，家長已習(xí)慣以成績論英雄與成敗。
校長在新課程推行的領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在否定原有的評價體系，建立新的評價制度。怎么解決這個問題呢?
首先，校長要從課堂教學(xué)手段著手改變
我們的做法是：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，圍繞重點、難點設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思考，討論，小結(jié);教師只是提示，歸納。課堂上要求學(xué)生多思考，多動手，多動嘴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，在學(xué)習(xí)中摸索方法。在成功中體驗真快樂。
其次，改變單一的“分?jǐn)?shù)”評價學(xué)生優(yōu)劣的體制。每學(xué)年，學(xué)校都要對上學(xué)年做一個小結(jié)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行獎勵和表彰。我們就抓住這個新評價制度宣傳的大好時機，嚴(yán)格把關(guān)評優(yōu)口，對那些愛思考，勤動手，品德優(yōu)良，個性鮮明，特長突出的學(xué)生進行隆重表彰。把這些學(xué)生的業(yè)績，模仿名人字畫制成“校園風(fēng)云人物”條幅在校園內(nèi)予以張貼并贈送給家長。讓學(xué)生，家長體驗看得見，摸得著的變化。轉(zhuǎn)變其觀念和努力的方向。
第三，精心組織，帶頭落實。計劃不是用來看的，應(yīng)付檢查的，而是用來實施的。我校為實行新課改成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進行查驗。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常檢查教學(xué)過程和教學(xué)效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實新課程，我不僅認(rèn)真鉆研教材，還經(jīng)常給教師上示范課。示范課嚴(yán)格按照集體備課時設(shè)置的統(tǒng)一模式上課。學(xué)生根據(jù)教師出示的問題，先自學(xué)，再討論，然后演示，教師只是指導(dǎo)。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學(xué)生去發(fā)揮。形成定論后，學(xué)生一般印象深刻，學(xué)生在這種方式中學(xué)會了分析，解決問題的方法，提升了學(xué)習(xí)思考和解決問題的能力。
第四，落實常規(guī)，注重實效。新課程要求學(xué)生將更多的精力放在實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現(xiàn)許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學(xué)模式，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學(xué)過程中提高新課程的執(zhí)行力度，我們通過集體備課，設(shè)計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設(shè)計步驟授課，教務(wù)不定時地進行檢查。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認(rèn)真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。
第五，樹立典型，全面推進。新的教學(xué)模式有了，也配套了相應(yīng)的檢查措施，我們每學(xué)期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優(yōu)質(zhì)課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設(shè)計的教學(xué)流程，順利地完成課堂教學(xué)。二是新課程教學(xué)效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學(xué)后的檢測中，學(xué)生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎?wù)哌M行表彰，樹為典型，立為骨干;優(yōu)先晉級，晉職;撥給其教研經(jīng)費，選送其外出學(xué)習(xí)、考察;通過集會，板報展示精英風(fēng)采，介紹其成功經(jīng)驗，推廣其做法，號召大家都來學(xué)習(xí)以點帶面，全面提高。
第六，持之以恒。一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調(diào)走了，做法不能改變;大方向定了，只能不斷地改進、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經(jīng)過一個相當(dāng)長的時期。一個學(xué)校的文化底蘊，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學(xué)生學(xué)得越來越有興趣，教學(xué)效果越來越好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越高。新課程的課標(biāo)才真正得到落實。
新課改下校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升 2
一、核心內(nèi)涵解析
角色轉(zhuǎn)型
從行政管理轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)引領(lǐng)，成為課程設(shè)計的"總規(guī)劃師"、教學(xué)改革的`"首席實踐者"。
**關(guān)鍵能力維度
課程理解力（政策解讀/前沿追蹤）
團隊賦能力（教研組建設(shè)/教師成長）
資源整合力（校內(nèi)外課程資源開發(fā)）
文化建構(gòu)力（特色課程體系打造）
二、實踐提升路徑
專業(yè)筑基
定期參與課標(biāo)培訓(xùn)（如教育部"校長國培計劃"）
建立個人學(xué)習(xí)檔案：每月精讀2篇核心期刊論文（推薦《課程·教材·教法》）
機制創(chuàng)新
推行"三級聽課制度"：校長每周至少3節(jié)推門課+2節(jié)教研組示范課
設(shè)立"課程發(fā)展委員會"：吸納骨干教師、家長代表、社區(qū)人士參與課程審議
數(shù)字化轉(zhuǎn)型
建設(shè)校本課程云平臺（參考北京十一學(xué)校"課程超市"模式）
運用大數(shù)據(jù)分析（如課堂觀察量表的智能診斷系統(tǒng)）
三、典型問題破解
矛盾1：統(tǒng)一要求與特色發(fā)展
解決方案：構(gòu)建"基礎(chǔ)型+拓展型+研究型"三級課程群（例：上海建平中學(xué)模塊化課程）
矛盾2：教師阻抗變革
破解策略：采用"U-S合作"模式（如與華東師大合作開展課例研究）
四、效果評估工具
推薦使用LAC（Leadership for Learning Assessment Cycle）評估框架，從課程設(shè)計、實施、評價三個維度設(shè)置10項關(guān)鍵指標(biāo)。
特別提醒：2025年秋季將全面實施的新版《義務(wù)教育課程方案》特別強調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，建議校長提前組織教師開展項目式學(xué)習(xí)（PBL）工作坊。
新課改下校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升 3
一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)涵
課程愿景塑造力
能結(jié)合新課改理念（核心素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展等），制定符合校情的課程發(fā)展規(guī)劃，明確"培養(yǎng)什么人""如何培養(yǎng)"。
例：設(shè)計"基礎(chǔ)課程+拓展課程+探究課程"三級體系，融入STEAM、勞動教育等新元素。
課程開發(fā)組織力
統(tǒng)籌校內(nèi)外資源（教師、家長、社區(qū)、高校等），構(gòu)建多元化課程生態(tài)。
例：聯(lián)合當(dāng)?shù)胤沁z傳承人開發(fā)鄉(xiāng)土文化課程。
課程實施指導(dǎo)力
深入課堂觀察，指導(dǎo)教師落實新課標(biāo)要求（如大單元教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)）。
例：建立"校長聽課-教研組研討-教師反思"的.閉環(huán)改進機制。
課程評價改革力
推動評價方式多元化，關(guān)注過程性評價、增值性評價。
例：設(shè)計學(xué)生成長檔案袋，記錄學(xué)習(xí)軌跡而非僅分?jǐn)?shù)。
二、新課改帶來的挑戰(zhàn)
理念轉(zhuǎn)型難
從"行政管理"轉(zhuǎn)向"專業(yè)引領(lǐng)"，部分校長仍存在"重行政輕業(yè)務(wù)"傾向。
資源整合壓力
校本課程開發(fā)需要人力、物力支持，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。
教師專業(yè)發(fā)展滯后
教師對新課標(biāo)理解不足，校長需搭建長效培訓(xùn)機制。
評價改革阻力
家長和社會仍以升學(xué)率衡量學(xué)校，校長需平衡改革與現(xiàn)實訴求。
三、提升策略與實踐路徑
（一）強化專業(yè)素養(yǎng)
深度學(xué)習(xí)新課改政策
定期組織專題研讀（如《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》），邀請專家解讀。
參與課程開發(fā)實踐
帶頭主持校本課程項目，如領(lǐng)導(dǎo)開發(fā)"校園生態(tài)園"跨學(xué)科課程。
（二）創(chuàng)新管理機制
賦權(quán)教師團隊
成立課程發(fā)展委員會，吸納骨干教師參與決策。
例：上海某中學(xué)設(shè)立"課程首席教師"崗位，賦予課程開發(fā)自主權(quán)。
構(gòu)建協(xié)作文化
推行跨學(xué)科教研組，鼓勵教師合作開發(fā)課程。
（三）優(yōu)化資源整合
挖掘本土資源
將社區(qū)場館、企業(yè)基地轉(zhuǎn)化為實踐課堂（如與科技館合作開展研學(xué)）。
借力信息化
利用國家中小學(xué)智慧教育平臺共享優(yōu)質(zhì)課程資源。
（四）推動評價改革
建立校本評價體系
將核心素養(yǎng)指標(biāo)融入日常評價，設(shè)計"課堂觀察量表"。
加強家校溝通
通過家長開放日展示課程成果，轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)觀念。
四、典型案例參考
北京十一學(xué)校：李希貴校長通過"選課走班制"重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
重慶謝家灣小學(xué)：劉希婭校長帶領(lǐng)教師開發(fā)600余門校本課程，形成"小梅花課程"品牌。
五、校長行動清單
每月參與1次學(xué)科教研活動
每學(xué)期牽頭1個課程改革項目
每年組織1次全校課程成果展
建立"課程問題反饋-改進"快速響應(yīng)機制
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