少兒英語教學的5個建議

時間：2024-09-30 02:31:35 少兒英語我要投稿

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少兒英語教學的5個建議

　　為了更好地幫助學生應對真實情境中的口語交際，下面有五條可行的建議，提供給諸位家長和小朋友參考。

少兒英語教學的5個建議

　　1、讓學生自由修改對話內容

　　先按照類似PPP的模式先打下對話的基礎，但在Production環節時，給學生時間互相探討如何修改給定的對話內容，并在面對全班做展示時展現他們修改后的對話內容。

　　一開始，學生自行修改的內容可能僅限于原對話中出現的人名、地名等信息。但教師應鼓勵他們做更多的、更大膽的修改，從而促使學生的展示更加貼近真實情境中沒有“腳本”的對話。

　　注意：展示時不要讓學生帶著寫好的“腳本”上臺朗讀，否則本條建議將失去意義，一定要挑戰學生脫離對“腳本”的依賴。

　　2、教師舉例句，學生改例句，師生對話

　　第一步：給學生一個例句，e.g. I hate swimming and running.

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　　第二步：讓學生按照自身實際情況或者喜好來修改該句子(只給5秒鐘左右的思考時間);

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　　第三步：教師點名，聽學生說句子，并對其說的句子內容做出自然回應(重點在于學生表達的句子內容而非語言的準確程度)

　　注意：這個流程的成敗在于“快”!一定要挑戰學生在聽完教師例句后在很短的時間內造出自己的句子。學生改得越迅速，其對例句的理解速度和表達能力提升就越明顯，也就越貼近于真實情境下回應對方的情況。

　　3、假想場景，模擬真實對話

　　第一步：發揮想象力，讓學生假想一個場景，例如在公園、海灘、購物中心等等;

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　　第二步：給學生分組;

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　　第三步：鼓勵學生當對方是陌生人，從small talk開始展開對話;

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　　第四步：教師在課堂內走動，提供語言支持，表揚、鼓勵學生用英語交流;

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　　第五步：就學生使用英語的情況做總結，著重鞏固一些對話開展中實用的表達法，并請學生面對全班做展示。

　　4、分享故事，重構故事內容并講述

　　第一步：教師講述一個故事，例如上班路上的趣聞、周末的出行計劃或者任何一個對學生來說能和他們實際生活相關聯的故事;

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　　第二步：讓學生兩人一組，在討論中重構教師講述的故事內容;

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　　第三步：讓學生用第三人稱講述重構后的故事，例如：When Mr. Li was on the way to school this afternoon, he...

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　　第四步：讓學生想一個故事，最好是則趣聞或者具備令人難忘的情節，然后動筆寫下來，教師在課堂內走動，提供語言支持與鼓勵;

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　　第五步：讓學生在教室中走動，講述剛剛寫下的故事給對方聽——注意!教師應嚴格禁止學生直接朗讀手稿，而是鼓勵學生盡可能自然地把故事講述出來;教師仍然在課堂內走動，提供語言支持，尤其是表示聆聽者興趣的語言，例如‘Oh, really?’‘Amazing!’‘I can only imagine...’等等，這些語言最好寫在黑板上，或者制成講義下發;

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　　第六步：故事講述過一輪后，教師引領學生做總結，可以討論語言層面的內容，也可以討論什么樣的故事更加吸引聽眾;

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　　第七步：討論完后，給學生時間修改自己的手稿，然后重復第五步(這么做的目標是還原真實情境中我們給別人講述自己經歷時的情況，一遍又一遍地講述后，故事內容和講述技巧將不斷完善，尤其是會在內容上逐步做出取舍，加強精彩的情節的“戲份”，如果學生開始表現出這種變化，教師應予以鼓勵和表揚)

　　5、這一刻，讓課堂“對話自由”

　　第一步：教師制作一個“Say whatever you like!”的標牌;

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　　第二步：每當教師將該標牌拿出來或者粘到黑板、墻上時，給學生一分鐘的時間思考他們要對教師說的話，這些話可以和所學內容無關，但必須用英語說;

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　　第三步：鼓勵學生大膽發言，不要怕犯錯，教師的角色是個“native speaker”，而學生則是中國小游客，盡可能讓語言交際呈現出真實的狀態;

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　　第四步：學生發言時如果有不會說的話，教師應提供語言支持，但仍然扮演自己“native speaker”的角色，而非按照講解語言點的方式來講。教師在這一步最為重要的一點是耐心聆聽，并表現出對學生所述內容的高度興趣。