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翻轉課堂中的英語聽說教學
一、初中英語聽說教學現狀
英語作為初中階段的一門必修課，一直都是學生努力學習的一個重要科目。但是由于各種原因，英語聽說訓練一直都得不到足夠的重視，以致其成為英語教學中的一個薄弱環節。那么究竟是什么原因造成了口語教學的低效？目前的口語教學具體又存在哪些問題呢？
1.詞匯量小
由于初中生所掌握的詞匯量小，對所學單詞的應用能力也比較有限。雖然有的學生有表現自己的欲望，但是他們所掌握的知識還不足以支撐他們很好地表達自己，于是就對口語失去了興趣。
2.害怕出錯
學生把“面子”看得太重，不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理：怕出錯、怕受老師責備、怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，從而影響了他們的正常思維和順利表達。
3.缺乏語境
我們是在漢語環境中學習英語的，接觸真實英語交際情景的機會非常有限，除了每周的幾節英語課外，很少有機會接觸英語口語。課內學生的一點聽說訓練，也難以在課外得到鞏固。而且目前大部分英語課堂缺少學生使用目的語的氛圍和場合，口語訓練也往往是由教師控制的、機械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上的交流。在這樣的環境下，學生的英語交際能力很難有實質性的提高。
4.重寫輕說
由于目前英語考試仍然以筆試為主，很多學生學習英語的目的就是應付中考和高考。然而目前在這“兩考”中還沒有口語測試項目，因此中學生普遍認為進行英語口語訓練是浪費時間。事實上，不少中學教師也持這種觀點，他們為了追求升學率，課內教學以講授為主，課后作業抄了又抄、練了又練，資料如山、題目似海，使學生不堪重負，根本沒有時間來進行口語練習。
二、翻轉課堂的特點
1.教學視頻短小精悍
只有幾分鐘的視頻長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生的身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。
2.教學信息清晰明確
薩爾曼?汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼?汗自己的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”
3.復習檢測方便快捷
教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。
三、翻轉課堂模式應用于英語聽說教學的策略
1.學習方式轉變
翻轉課堂模式下的英語聽說學習方式顛覆了傳統聽說法的學習模式。這種學習模式通過課前學生回家自主觀看聽說教學視頻，完成教師設置的相應練習，輔以信息技術交互平臺的討論交流；課中是學生確定問題，創設情境和交互合作，促進英語聽說能力的培養的環節。筆者認為，學生將課堂中學到的英語聽說學習內容運用于課后的日常交際中，有助于通過人際協作活動實現語言的建構過程。
2.教學內容設計
課程內容模塊化。翻轉課堂教學資源的內容主要以教學微課視頻的形式上傳到網絡教學平臺上，以供學生在課前進行經驗融入。如何在短短幾分鐘的微課視頻中體現各知識點之間的內在聯系，這就需要英語教師在制作微課視頻時將教材內容以模塊化的形式呈現。例如，教師可將聯系較密切的內容歸類到一個專題模塊下進行教學視頻的設計，形成一個完整的系列。這樣的教學內容使學生能夠形成完整的認知結構，也有利于學生在聽說練習的同時，進行英語國家文化習慣方面的學習。
3.教師觀念變革
（1）將“教教材”轉為“用教材教”。第二語言教學需要教師結合語言變遷以及社會變化特點而不斷與時俱進。因此，英語教師在翻轉課堂模式下選擇或者制作微課教學視頻時，不但要結合教材的基本知識點，而且要融入時代背景下的英語聽說常用表達。
（2）將“主戰場”歸還于學生。翻轉課堂模式下的英語聽說教學將是對傳統聽說課堂的顛覆。學生在課前通過對教學視頻的學習和經驗融入，在此過程中產生困惑。課堂便是學生解除困惑、形成意義建構的地方。所以，此時的教師不再是課堂的主宰者，而是由語言知識的傳授者轉變為學生語言活動的組織者、指導者甚至是參與者。學生成為課堂真正的主人。
翻轉課堂教學模式作為一個教育信息化發展的產物，它體現了建構主義理論的合理內涵，將對我國英語聽說教學產生積極的影響。若能將其有效地運用于英語聽說教學，必會有質的飛躍。
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