《雪地里的小畫家》說課設(shè)計

時間：2024-10-05 23:35:35 小學(xué)知識我要投稿

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《雪地里的小畫家》說課設(shè)計

　　《雪地里的小畫家》既是一篇課文，也是一首優(yōu)美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是一冊教材中不可多見的美文。下面是小編整理的《雪地里的小畫家》說課設(shè)計，歡迎各位前來查看。

《雪地里的小畫家》說課設(shè)計

　　一、說教材：

　　1、說課內(nèi)容：小學(xué)語文第一冊第15課《雪地里的小畫家》。

　　2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用及意義：

　　本文位于第一冊教材的第九單元，在這冊教材中起著總結(jié)與提高的作用。本文既是一篇課文，也是一首優(yōu)美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是一冊教材中不可多見的美文，這篇課文以淺顯易懂的語言，學(xué)生們喜聞樂見的韻文體裁形式，描寫了雪地里一群“小畫家”畫畫的事，全文共六句話，語言生動活潑，字里行間都流露出對小動物的喜愛之情。

　　3、教學(xué)目的：

　　①理解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗四種動物腳趾的不同和青蛙冬眠的特性。

　　②有感情的朗讀、背誦課文。

　　③培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　4、教學(xué)重、難點：

　　知道誰是雪地里的小畫家，它們都畫了什么，青蛙為什么沒參加。

　　二、說教法：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

　　上課后，先出示一幅“雪地背景圖”，加上生動的語言進行描述，把學(xué)生帶進情境，接著把小雞、小鴨、小狗和小馬4個動物展示在背景圖上。

　　通過變文為圖，讓學(xué)生對課文有了更準(zhǔn)確的理解。

　　2、出示學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并根據(jù)低年級的特點，用圖示表示。看圖、劃句子、讀文、思考問題、朗讀背誦。

　　3、抓住圖與文的聯(lián)系，理解課文重點。

　　在講課時為了讓學(xué)生理解課文重點，可利用反復(fù)看圖的方法。

　　4、采用符合低年級兒童心理特征的方法進行朗讀指導(dǎo)。

　　首先我采用“生活經(jīng)驗的遷移”來指導(dǎo)朗讀第一句，在指導(dǎo)讀第三句時，我采用的是“體態(tài)語言暗示”的方法來進行抑揚頓挫的訓(xùn)練。此外，我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學(xué)生的情感共鳴。在指導(dǎo)朗讀最后一句時，根據(jù)低年級學(xué)生的個性特征，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作，激發(fā)學(xué)生充分表達內(nèi)心的情感以達到感情朗讀的效果。

　　5、在課中做“對號入座”的游戲，促進學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

　　6、在教學(xué)中，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　為了在語文學(xué)科中進行創(chuàng)造性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)時，我設(shè)計了一個問題：小動物們還能在什么地方畫出圖畫呢?

　　7、生字復(fù)習(xí)打破傳統(tǒng)方式，不是把復(fù)習(xí)生字詞和講解課文割裂開來，而是讓學(xué)生在理解課文的過程中，隨機地自然地指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)鞏固。

　　8、板書采用圖文結(jié)合的方式。既是對課文的一種“再創(chuàng)造”，同時又以形式的美感吸引了學(xué)生，符合低年級兒童的審美情趣。

　　三、說學(xué)法：

　　采用“看圖——讀文——思考問題——劃句子——朗讀背誦”的學(xué)習(xí)方法，在扎實的朗讀訓(xùn)練中理解課文，培養(yǎng)能力。

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