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北方地區(qū)和南方地區(qū)教學(xué)反思
"學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理"既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求。如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。下面是YJBYS小編搜集的北方地區(qū)和南方地區(qū)教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
北方地區(qū)和南方地區(qū)教學(xué)反思【一】
北方地區(qū)和南方地區(qū)主要是對(duì)區(qū)域劃分的細(xì)化,了解各區(qū)域間的差異.
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求，如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，用來(lái)自于學(xué)生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)?rdquo;――把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向?qū)В膭?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然能樂(lè)學(xué)，善學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于南方和北方地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的.引導(dǎo)者的身份,放手讓學(xué)生自己去找，讓學(xué)生將舊知與新知有機(jī)結(jié)合,一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題,學(xué)生利用教材活動(dòng)讀圖、填表，效果還是不錯(cuò)的。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維，顯而易見(jiàn)，處于積極的思考狀態(tài)中的學(xué)生，自能分析問(wèn)題，熱衷于解決問(wèn)題的學(xué)生，自能產(chǎn)生新的問(wèn)題。尤其是在人文環(huán)境方面，我給學(xué)生在網(wǎng)上下載了一篇文章叫《南人與北人》，比較南北方在生活態(tài)度和思想意識(shí)方面的差異，學(xué)生很感興趣，進(jìn)而激發(fā)他們尋找更多差異的興趣，如服飾、飲食、傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。
本節(jié)課的不足之處有：
1、本來(lái)應(yīng)該安排兩課時(shí)，給學(xué)生以更多的活動(dòng)和思考的時(shí)間，但由于種種原因，用一課時(shí)的時(shí)間有些緊張。
2、提高學(xué)生搜索和整理資料的能力，在今后的課堂中加大學(xué)生即時(shí)搜索的練習(xí)，讓即時(shí)搜索成為課堂的一部分，提高課堂的容量，讓學(xué)生知道知識(shí)不單只從書(shū)本學(xué)，還可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)。
北方地區(qū)和南方地區(qū)教學(xué)反思【二】
新課標(biāo)下的教師，不僅僅是課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課外，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前，通過(guò)多種途徑收集、整理與課堂知識(shí)有關(guān)的資料，在合作與交流中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。通過(guò)課堂上的有序競(jìng)爭(zhēng)，適度體驗(yàn)成功感和挫敗感，使學(xué)生主動(dòng)反思在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
針對(duì)新課標(biāo)的要求，我對(duì)八年級(jí)下冊(cè)《南方地區(qū)和北方地區(qū)》這節(jié)課做出如下反思：
這一節(jié)課的引入，我采用問(wèn)題引入法。我說(shuō)：前面我們學(xué)習(xí)了我國(guó)的四大地理區(qū)域，了解了一條重要的地理分界線——秦岒——淮河一線，知道了該線兩端分別是我國(guó)的南方地區(qū)和北方地區(qū)，那么這條地理分界線南北兩端的自然環(huán)境有哪些差異?對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)、生活又有哪些影響呢?此種導(dǎo)入好處是：從學(xué)生已有知識(shí)入手，符合認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)入自然，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。但此種導(dǎo)入不足之處是：形式比較死板，課堂氣氛不夠活躍，容易把學(xué)生引入只重知識(shí)學(xué)習(xí)的境地。
本節(jié)課的授課我采用對(duì)比的教學(xué)方法有效的完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)我以南方地區(qū)與北方地區(qū)知識(shí)競(jìng)賽形式來(lái)學(xué)習(xí)的。上課開(kāi)始，我把學(xué)生分成南方和北方兩大組，提出問(wèn)題：南方和北方地區(qū)知識(shí)知多少?(從自然地理和人文地理兩方面來(lái)說(shuō)出它倆的差異)。讓學(xué)生根據(jù)教科書(shū)和自己的生活體驗(yàn)或結(jié)合自己搜集的材料圖片進(jìn)行整理，10分鐘后開(kāi)始分南北兩組進(jìn)行擂臺(tái)賽。可采用各小組推薦代表上黑板寫(xiě)出的方法，也可利用語(yǔ)言表達(dá)的方法進(jìn)行，我進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作好記錄。 此種形式，好處是：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生展示自我提供了舞臺(tái)通過(guò)搜集材料，拓展了學(xué)生的視野，體驗(yàn)了生活中的地理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。小組擂臺(tái)賽培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在辯論中加深了對(duì)地理知識(shí)的`記憶，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。并體現(xiàn)了新課標(biāo)中“改變地理學(xué)習(xí)方式”的理念。但是此種形式不足之處是：學(xué)生的學(xué)習(xí)很緊張，搜集材料可能不全面，我要給予補(bǔ)充，提供更多的材料;關(guān)注各小組中參與不積極的學(xué)生，防止其被排斥在小組以外，并要指導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)。 本節(jié)內(nèi)容在難度上不是特別大，重點(diǎn)是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到具體的區(qū)域中去，并學(xué)會(huì)用比較法、歸納法學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)。對(duì)東北地區(qū)和黃土高原地區(qū)，由于地域遠(yuǎn)，不熟悉，所以學(xué)生沒(méi)有多拓展，只是通過(guò)教材閱讀材料進(jìn)行延伸。最后通過(guò)“鞏固訓(xùn)練，能力提升”練習(xí)，達(dá)到反饋、鞏固的目的
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