小學(xué)科學(xué)課生銹與防銹的教學(xué)反思
上課開始，我采用復(fù)習(xí)舊知的方法引入本課的重點，即：上節(jié)課我們根據(jù)生活經(jīng)驗和平時的觀察，推想鐵在什么條件下容易生銹？課后你們是怎樣設(shè)計實驗探究的？學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的匯報、交流欲望。當(dāng)教師對他們實驗的認(rèn)真、觀察的仔細(xì)、表達(dá)的流暢表示贊賞時，可想而知他們會是多么的高興；當(dāng)他們從各小組的匯報交流中自己得出鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹時，那種通過自主探究獲得的成功喜悅更是溢于言表。
由于學(xué)生實驗的局限性，在驗證鐵在有水的條件下是否生銹時，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是鐵在有水的條件下容易生銹，這與實驗室里正規(guī)實驗得出的結(jié)論是相反的，這其中的原因讓學(xué)生通過自主閱讀課件中的小資料去揭開這個困惑，遠(yuǎn)比教師直接告訴他們有價值。另外，除了學(xué)生自主探究得出的鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹的結(jié)論外，還有一些容易被我們忽略的原因，如“水中有鹽，鐵器表面粗糙等”，這些小資料的閱讀，意在讓他們學(xué)會對信息進(jìn)行處理、分析、從而提煉出有效信息的能力。然后，教者抓住資料中“鐵生銹后就會爛得更快”這一重要信息，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究心理：“鐵生銹有什么危害？”學(xué)生聯(lián)系生活實際知道的并不多，于是我讓學(xué)生課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查閱，了解了更多的鐵生銹的危害。
鐵釘生銹了教學(xué)反思學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好的解決問題。了解了鐵生銹的危害，那么應(yīng)該怎樣防止鐵生銹呢？這一問再次激發(fā)了學(xué)生探究的心理。知道了鐵生銹的原因，學(xué)生很快就能想到要防止鐵生銹就必須讓鐵與水、空氣隔絕。可以采用哪些辦法呢？學(xué)生聯(lián)系生活實際，大都能想到擦去鐵器上的`水，用油漆覆蓋等。為了深化認(rèn)識，我再次設(shè)疑：既然這些防銹辦法都是為了讓鐵與水、空氣隔絕，那么為什么不采用同一種防銹辦法呢？一石激起千層浪，對學(xué)生的思維又是一個大考驗，學(xué)生只能憑借已有的生活經(jīng)驗說出自己的猜想，究竟是什么原因，又會勾起學(xué)生的好奇心。
我在設(shè)計本課的教學(xué)時，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性，經(jīng)歷了“提出問題→猜想→實驗證→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究程序，不僅通過自主探究知道了鐵生銹的原因，培養(yǎng)了動手能力；還能通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，了解了更多相關(guān)的信息，提高了收集信息、處理信息、分析信息的能力。在以上教學(xué)過程的設(shè)計中，我還注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評價機(jī)制，靈活運(yùn)用教師觀察、啟發(fā)式談話、等多種方法，通過學(xué)生小組合作，集體交流等形式，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運(yùn)用語言和體態(tài)及時給予適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，做學(xué)生科學(xué)探究活動的激勵者。
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