小學(xué)數(shù)學(xué)下冊《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思
1.第一課時的失誤從何而來？
在沒有教學(xué)之前，我認(rèn)為我自己是很有準(zhǔn)備的，也認(rèn)為自己為可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了充分的預(yù)測。所以我為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具，也強調(diào)了除法豎式的步驟及每一個步驟的意義。但是當(dāng)我看到學(xué)生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問自己,為什么學(xué)生不領(lǐng)情？其實很清楚，第一課時的情景根本就體現(xiàn)不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學(xué)生只是在老師的“教誨”下依次除,乘，減，沒有對豎式必要性的體驗，就不會認(rèn)同這一方法，沒有認(rèn)同，學(xué)生當(dāng)然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來寫豎式了。
2.學(xué)具操作的目的是什么？
在這次的教學(xué)中，我認(rèn)識到，一定要讓學(xué)生充分操作學(xué)具，深刻體驗兩位數(shù)怎么分，才能對后面的豎式教學(xué)產(chǎn)生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學(xué)生接受。第二課時的學(xué)具操作花去了20幾分鐘，看似費時但后面的豎式教學(xué)卻非常流暢，學(xué)生在前面深刻體驗的基礎(chǔ)上，對豎式的認(rèn)可度就大大提高了。所以我認(rèn)為學(xué)具操作時間要以學(xué)生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的.教學(xué)時間為尺度，要讓操作起到輔助學(xué)習(xí)的作用，而不是唱花腔。
3.豎式抽象的基礎(chǔ)在哪里？
我們的課堂上，在學(xué)具操作時常常很熱鬧，可是操作結(jié)束了，學(xué)具一收，學(xué)具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會，轉(zhuǎn)而開始抽象。結(jié)果教師常常發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)注意了從具體到抽象的過程，學(xué)生卻仍然不理解。其實我們常常忽略的就是這么一點點撥。學(xué)生因為其心里特點，注定不可能像成人一樣會“由此及彼”抽象過程中如果不與具體事物緊密聯(lián)系，就不容易引起共鳴，學(xué)具操作的作用那個也失去了。就像我自己這節(jié)課講到豎式中“十位上的余數(shù)怎么辦”時，全班只有幾個人舉手。如果我此時注意聯(lián)系前面學(xué)具操作時的場景，相信還會有更多人舉手。
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