小學(xué)音樂(lè)《致春天》教學(xué)反思
五年級(jí)的音樂(lè)欣賞《致春天》，五四班的同學(xué)基礎(chǔ)比較好，思維也比較活躍，于是我是逐層遞進(jìn)的方法一開始，先提關(guān)于挪威的地理的問(wèn)題，氣候如何，引出作品。然后初次欣賞做品，第二次提問(wèn)，分幾部分？哪幾部分曲調(diào)是相似的`？在初次欣賞以后學(xué)生都回答出了問(wèn)題。第三次提問(wèn)，復(fù)欣賞作品，聽每一部分的曲調(diào)和情緒，大家開展討論。
這時(shí)候就出現(xiàn)的了問(wèn)題，在音樂(lè)第一和第三部分情緒的是平靜還是期待？？他們產(chǎn)生了分歧，聽了他們來(lái)各自的理解，我覺得都很有想象，我不想把答案固定下來(lái)，其實(shí)在音樂(lè)面前任何語(yǔ)言都顯得蒼白無(wú)力，音樂(lè)本來(lái)就具有模糊的特性。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解也是不盡相同的。為什么一定要把音樂(lè)用某個(gè)詞語(yǔ)固定下來(lái)呢？？我們作為教師所要做的只是一個(gè)引導(dǎo)工作，其余的聆聽、感受和體驗(yàn)就讓孩子們自己去完成吧！
欣賞課后我一直在想這樣一個(gè)問(wèn)題，到底教師上欣賞課時(shí)如何把握語(yǔ)言的分寸，講多了怕喧賓奪主，影響了音樂(lè)欣賞，還怕自己的言談束縛了學(xué)生的思維。可是要是講少了又怕學(xué)生理解不了，光傻乎乎地坐在位子上發(fā)愣。我考慮了很久，回憶起了以前聽過(guò)的專家老師的課，他們的話不多，但總是能夠起到四兩撥千斤的作用。思考了以后覺得還是根據(jù)班級(jí)情況來(lái)量身做衣，不同班級(jí)不同教學(xué)方法，盡量以引導(dǎo)為主，在欣賞前所提問(wèn)題也應(yīng)基本圍繞音樂(lè)的本身去談，盡可能讓孩子們自主參與音樂(lè)聽賞活動(dòng)，讓他們用自己的耳朵去關(guān)注音樂(lè)。
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