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種子發(fā)芽實驗教學反思
本課的教學目標主要有1.能說出種子發(fā)芽需要一定的條件：空氣、適宜的溫度、水。2. 經(jīng)歷設計控制變量實驗、探究種子發(fā)芽實驗的過程，用控制變量的實驗方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。基于上面的目標設定，我主要采用了如下的教學手段和策略：
一、案例說法，遷移運用
在課的開始階段，同學們猜測影響種子發(fā)芽條件有多種：光、土壤、空氣、水、養(yǎng)料、溫度、濕度等，這也反映了同學們的前概念水準，哪些條件是種子發(fā)芽所必須的，還有待實驗證實。這些條件中，我們先選擇一個條件(水)進行實驗設計，因為水這個條件在實驗中學生比較容易控制，也跟他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密。開始設計時，老師沒有給學生任何限制和引導， 讓他們自由地進行設計實驗方案，目的在于充分暴露設計當中的問題和欠缺，為接下來的交流討論做好鋪墊，激發(fā)同學們之間思維碰撞的火花。設計實驗中出現(xiàn)的問題也是五花八門的：有的只有一組實驗，缺少對照組;有的同時改變了兩個條件：常溫和低溫;有的實驗組和對照組都選擇了低溫(有些種子在低溫下根本就不發(fā)芽，所以看不出有水和無水對種子發(fā)芽的影響)。同學們都找出來了其他組設計的問題，并說出了改進的措施和方法，最后達成了共識：作對照實驗，必須只有一個條件不同，其他條件必須相同。
由于有了前面的分析探討，在設計其他條件如空氣、溫度等對種子發(fā)芽影響的實驗時，絕大部分同學都能把對照實驗的公平性原則遷移過來，達到了舉一反三的功效。
二、運用信息技術(shù)手段，激發(fā)學生學習興趣
我們一貫倡導建構(gòu)自主高效的學習課堂，教學活動要突出學生的主體作用。貫穿其中的學生的學習興趣是教師不可忽視關(guān)鍵。這課涉及到設計種子發(fā)芽的實驗，因為當堂不能看到實驗結(jié)果，課堂上缺少動手操作，處理不好學生參與學習的積極性打折扣，課堂氛圍難免會顯沉悶。我在課堂上采取了利用電腦技術(shù)解決這個問題。
在進行實驗設計階段，我為學生提供一張PPT模板，提供了表示水分、溫度、空氣、光照等的圖案，讓學生根據(jù)需要直接拖拽圖片的方法設計自己的研究方案，圖片直觀、顯眼，操作簡單，節(jié)省時間，而且方便修改。
為了讓學生在課堂上得出實驗結(jié)果，我嘗試讓學生運用一個“種子發(fā)芽”的虛擬實驗軟件進行探究，軟件操作十分簡便，卻能夠說明問題，并且課堂上可以馬上反饋實驗結(jié)果，這大大激發(fā)了學生的學習興趣。在真實實驗中由于種子發(fā)芽的實驗涉及到的環(huán)境非常復雜，一些條件如空氣、溫度等是小學生不能控制的，虛擬實驗可以幫助我們完全控制相同條件和不同條件，派出了其他因素的干擾，使我們的探究在一個理想、簡單的條件下進行。
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