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五年級體育《向右轉(zhuǎn)走》教學(xué)反思
現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。以下就是是一篇關(guān)于五年級體育《向右轉(zhuǎn)走》教學(xué)反思范文，供大家參考。
首先，我翻閱教材了解向右走與教材前后的聯(lián)系。四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了行進間轉(zhuǎn)法中的“向后轉(zhuǎn)走”，通過四年級 “向后轉(zhuǎn)走”的學(xué)習(xí)，對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在口令的節(jié)奏、扣腳等一些技術(shù)動作和變換
方向后隊列整齊度的保持有很大的幫助。通過本教學(xué)內(nèi)容教授，為六年級行進間各方向轉(zhuǎn)法整體練習(xí)打基礎(chǔ)。二，重難點的制定很重要。在上學(xué)期我教授的年級是六年級，我用上學(xué)期的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，制定了重、難點。制定了適合五年級學(xué)生的重、難點。
重點是扣腳轉(zhuǎn)體順暢，教學(xué)內(nèi)容的難點是扣腳轉(zhuǎn)體重心移動迅速，通過練習(xí)學(xué)生很快掌握。三，看一節(jié)課的好與壞，主要是看教學(xué)方法，教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果。把教學(xué)方法進行了有針對性的完善，減少了繁瑣的教學(xué)步驟，學(xué)生原地踏步四面循環(huán)練習(xí)扣腳、轉(zhuǎn)體，然后進入行進間練習(xí)，通過教學(xué)試課，學(xué)生原地練習(xí)次數(shù)增加、時間卻減少，行進間完整動作時間增加，學(xué)生完成的速度增快。四，教學(xué)設(shè)計中要明確教師示范動作標(biāo)準(zhǔn)、位置得當(dāng)、次數(shù)適宜和示范動作的完整。通過新教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)老師的嚴格要求下，我對向左轉(zhuǎn)走的動作示范的很熟，而且在平時有時間就練習(xí)。
示范的位置是否得當(dāng)直接影響學(xué)生對動作的表象和學(xué)習(xí)的速度。在練習(xí)扣腳時，我先運用了鏡面示范，學(xué)生練習(xí)有少一半學(xué)生出錯腳，而變?yōu)楸趁媸痉逗髮W(xué)生馬上邁出左腳扣在了右腳尖前。在展示完整動作時，運用側(cè)面示范，面向左側(cè)，第一次轉(zhuǎn)體學(xué)生能夠清楚地看清示范扣腳、轉(zhuǎn)體換臂的動作，繼續(xù)前進第二次示范學(xué)生能看清轉(zhuǎn)體后第一步繃腳面邁踢出去的動作示范，通過這次完整示范兩次展示的設(shè)計，學(xué)生十分清楚的了解了向右轉(zhuǎn)走的完整動作各個環(huán)節(jié)的重點，使學(xué)生在親身練習(xí)時能過有正確動作的影響。每次示范動作的完整性體現(xiàn)了課的嚴謹。
每次練習(xí)都要以立定結(jié)束，轉(zhuǎn)身時要用標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)法，學(xué)生在練習(xí)時會十分嚴肅、認真、不隨便，這樣也提高了教學(xué)效率。五，每個教學(xué)方法要有一到兩個教學(xué)備案，在運用的練習(xí)不能完成時馬上要改變教學(xué)方法，我也是受益者。在展示課當(dāng)天，學(xué)生沒有提前練習(xí)，受原地踏步四面循環(huán)練習(xí)影響，行進間完整動作練習(xí)轉(zhuǎn)體后有一部分學(xué)生習(xí)慣性原地踏一步在前進，影響后面學(xué)生和隊列的整齊。我馬上用了之前準(zhǔn)備的教學(xué)方法，原地繃腳面踢邁練習(xí)和轉(zhuǎn)體后左腳向前踢邁聯(lián)系，學(xué)生馬上改正了錯誤的動作，二是教學(xué)語言要得當(dāng)。
經(jīng)過展示課的鍛煉，教學(xué)中說話有很大的進步，主要是在理解方面有很大的改變。上課在講解教學(xué)方法的時候，我說話特別多，特別細，總怕學(xué)生不明白，可學(xué)生領(lǐng)會的效果并不是很好。在展示課的準(zhǔn)備過程中得到了很多老教師的指點，了解教學(xué)語言不是越多說話越好，語言精而到位，少說多示范。
通過這次展示課的親身經(jīng)歷，我增長了很多經(jīng)驗。在以后的新教師培訓(xùn)中我要更加認真努力，爭取每次展示的機會，提高自己教學(xué)的能力，努力成為一名優(yōu)秀的體育教師。
拓展閱讀：五年級《體育課》教學(xué)反思
《體育課》選自意大利作家亞米契斯所著《愛的教育》，文章通過一堂體育課，塑造了一個雖然天生瘦弱，但是不甘落后敢于挑戰(zhàn)自我并獲得成功的小男孩形象——涅利，并圍繞涅利的勇敢堅強，展現(xiàn)了一群關(guān)心他、愛護他、給他勇氣和信心的人——涅利的母親、老師、朋友、同學(xué)等等，故事貼近學(xué)生的年齡、個性特點，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而便于引導(dǎo)學(xué)生在對涅利的關(guān)注中，體會小主人公的自強精神，并感同身受地體會愛與被愛的溫暖和幸福。教學(xué)本課時，教師課前深“啃”教材，同時針對本班學(xué)生的心理特點、思維習(xí)慣，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對課堂調(diào)控作了充分的準(zhǔn)備，所以課堂實際效果基本上達到了預(yù)期要求。
一、走進文本，與作者進行零距離的接觸。
“走進文本”這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是比較容易把握走進文本，讓學(xué)生體會每一個字眼、每一個細節(jié)里面所包含的內(nèi)容，不光可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的感悟和思維能力。在這個過程中，老師不是在拉著學(xué)生走，而是巧妙地不著痕跡地跟著學(xué)生的思維“趕”，既調(diào)動了學(xué)生的思考、朗讀的積極性，有活躍了整個閱讀課堂。
二、抓重點詞語體會涅利爬橫木的艱難。
教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，重點詞語體會涅利爬橫木的艱難。如：可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。還有涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠的地方。學(xué)生抓住氣喘吁吁、用盡、使出、憋紫、汗珠、滾落這些詞語體會到涅利爬橫木的艱難。
三、反復(fù)品讀體會人物自強、鍥而不舍的精神。
以讀為本，讀中感悟。本課設(shè)計了快速閱讀、自由讀、齊讀等多種讀書的方式。學(xué)生通過一次次朗讀，一步步加深對文本的理解。因此，朗讀是一個將文本內(nèi)化的、展現(xiàn)的過程，這節(jié)課，學(xué)生就是在一次次的朗讀聲中體會涅利自強、自立、自信和母親、老師、朋友、同學(xué)對他的鼓勵。
四、語言訓(xùn)練來補白。
教學(xué)十二自然段時，老師讓學(xué)生齊讀后，提出這樣的問題：假如你是涅利，在同學(xué)老師的鼓勵下，終于站在最高處，你的心理一定有許多話要說，你想對自己、老師、同學(xué)、媽媽說些什么?這一補白，通過換位思考，進一步理解涅利自強、自立、自信和母親、老師、朋友、同學(xué)對他的愛使他獲得成功。
不足之處是合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮實效性，教師提的問題太大，太模糊，學(xué)生不好把握。
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