怎么又來遲了幼兒園教學反思

怎么又來遲了幼兒園教學反思

　　一天，角色游戲時間到了，孩子們興致勃勃地去布置游戲場地。“唉，真沒意思!”茜茜小聲嘟噥著，慢吞吞地起身搬椅子。“怎么了，茜茜，你不想玩?”我問道。旁邊的孩子插嘴說：“茜茜不想玩‘展覽館’游戲。…‘誰讓你來遲的!”一邊的東東理直氣壯地反駁道。“爸爸天天遲送我。”茜茜委屈得眼淚直在眼眶里打轉。聽著孩子的對話，我的臉一陣發熱。

　　在我班的角色游戲中，幼兒是通過插牌自選主題、自選玩伴的。為了鼓勵幼兒早點入園參加體育鍛煉，我將原來每天下午4點后的集體插牌時間提前到每天早上。這樣，入園早的幼兒每天就能選到自己喜歡的游戲，而入園遲的幼兒就失去了選擇權，只能玩別人選剩的游戲。采用這一方法后，提早入園的幼兒多了起來，體育鍛煉的時間也得到了保證。我時常為這個金點子沾沾自喜。對遲入園的幼兒，我經常說的一句話是：“誰讓你來遲的?看，玩不到自己喜歡的游戲了吧。”

　　那天寫游戲效果分析時，茜茜委屈的樣子及東東理直氣壯的神情浮現在我的眼前，一個個問題在我腦海里閃現：茜茜遲到的原因是什么?她不想早點入園嗎?用能選擇到喜愛的游戲來刺激幼兒早入園合適嗎?入園遲的幼兒就沒有選擇自己喜愛的游戲的權利嗎?

　　“誰讓你來遲的”雖然是我脫口而出的一句話，實則向幼兒傳達了“你自作自受”的信息。我用這一看似讓幼兒自由選擇的方式來表揚或懲罰幼兒，不僅異化了幼兒早點來園參加體育鍛煉的動機，也變相地把游戲當成了工具，使之喪失了讓幼兒愉悅心情的功能。

　　這以后，我重新將插牌的時間調整到每天下午，并采用輪流選擇的方式，使每個幼兒都有優先選擇玩伴、選擇游戲主題的機會。比如今天第一組先插牌，明天就是第二組先插牌。這樣，全班幼兒更喜歡玩角色游戲了。同時，我與茜茜爸爸個別交流，告訴他茜茜樂于參加體育鍛煉，茜茜爸爸表示今后要配合幼兒園，盡量早點送茜茜入園。

　　這件事使我認識到，教師在制訂規則時不能濫用“權威”，忽視幼兒的心理感受，而應慎重思考幼兒能否接受這一規則，它是否有利于所有幼兒的發展。

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