【摘 要】高校職業規劃教育，對大學生有深遠的意義。首先使大學生避免就業誤區，順利就業;其次使大學生明確發展方向，實現人生價值;再次有助于提高大學生的自身素質。合理的職業規劃，是大學生成功的關鍵。發展大學生職業規劃教育，是社會的客觀要求，也是教育合理配置的需要，是受教育者自我完善的需要。
【關鍵詞】大學生;職業規劃;高校
一、大學生職業規劃的內涵
(1)大學生職業規劃的涵義。
大學生職業生涯規劃就是指大學生在全面認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定職業生涯目標，選擇既定目標的職業，制定相應的開發計劃，并按照時間安排，去達成職業生涯目標的過程。
(2)大學生職業生涯規劃的特征。獨特性是最重要特征。大學生職業生涯規劃是源于自身發展的需要，結合社會發展，并依據現實條件所制定的個人化的方案。開放性是第二個特征。大學生還未接觸社會，決策能力水平非常有限，難以獨自完成職業生涯規劃。應幫助大學生認識到職業生涯的開放性，以開放的心態來進行個人的職業生涯規劃，在開放的環境中主動尋求多方面的輔導和幫助。終身性是第三個特征。職業生涯規劃是貫穿于人的職業發展過程，它與個人的職業共存，貫穿生命的始終。大學生應該認知到職業生涯規劃的長期性、持續性，著眼于長遠的未來。
二、大學生職業規劃教育存在的主要問題
(1)職業生涯規劃理念存在誤區。有的學校把職業生涯規劃等同于職業規劃。職業生涯是指從開始工作到退休的整個職業歷程，它主要包括職業規劃、理想規劃等，由此可以看出，職業規劃是職業生涯規劃的一部分。美國職業專家金茲伯格曾經指出：職業選擇不是一下子完成的決定。職業生涯規劃在實施的過程中除了受到規劃者自身因素的影響，還要隨時根據條件的變化對其做出調整。
(2)職業生涯規劃服務機構不完善
大學生就業指導機構是實施職業生涯規劃教育的主要載體。但是，目前我國大部分高校主要內容也只是圍繞學生就業的指導課、幾場招聘會完成。我國學校的職業指導途徑亦可以采用網絡化進行，即學校設置課程，學科滲透，校內專職教師咨詢等形式，建立和完善學校的職業生涯規劃服務機構。
(3)專業教師十分匱乏。職業生涯規劃教育依靠專業教師來完成，而目前高校的指導教師大多沒有經過專門的學習和培訓，他們對學生就業比較熟悉，但職業生涯規劃的相關理論比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導人員的專業素質不過硬，影響了大學生職業規劃教育工作。
(4)職業生涯規劃體系不完善。高校應堅持職業生涯教育全程化。我國的職業生涯規劃教育還沒有形成系統，職業生涯規劃關系到學生的未來，除了學生自身的努力之外，學校也必須擔負起構建起職業生涯教育的指導體系。
(5)職業生涯規劃教育環境缺失。高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。從家庭層面上看，在我國，家庭教育以灌輸為主，孩子從小興趣和價值觀基本是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。
三、提高大學生職業規劃教育的對策
(1)加強工作隊伍建設。對大學生進行職業生涯規劃教育，加強師資隊伍建設。引進專業的人才，在社會或企業聘用部分兼職專家，對現有的人員進行系統的培訓，使其具備合理的知識結構。
(2)完善職業生涯課程體系建設。職業生涯規劃教育課程是核心。高校職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成完整的職業生涯規劃課程體系。
(3)職業生涯規劃指導貫穿大學教育全過程。從大學新生入學開始，除開設職業生涯規劃指導系列課程，高校應充分利用第二課堂，舉辦專題講座等多種形式途徑，向大學生介紹職業生涯規劃等，讓大學生了解職業、創業等知識，使職業生涯規劃成為校園文化的重要組成部分，幫助大學生盡早確立職業生涯規劃意識。
(4)建立測評體系，正確認知自我。大學生職業生涯規劃從認識自身入手，明確深入地思考自己，理性地分析自己，才可能確立正確的職業定位和發展目標。
(5)建立個性化服務咨詢平臺。職業生涯規劃因為每一個個體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。課程教育建設只能起到普及的作用，具體到個人還需要給大學生提供個性化的咨詢服務，因此，要加強大學生職業生涯規劃咨詢平臺。