在我國的九年義務(wù)教育制度中，初中畢業(yè)生將面臨著人生的第一次抉擇———普通教育、職業(yè)教育或是就業(yè)。面對著人生中如此重大的選擇家長、學(xué)生無一例外會有不小的壓力，特別是對于升入普通高中無望的一批學(xué)生，心中的無助和失落不言而喻，挫折感油然而生。此時若不加以引導(dǎo)這批學(xué)生要么是消沉，要么激起其逆反心理———破罐子破摔。這在很大程度上會影響班級的整體穩(wěn)定、妨礙班級復(fù)習(xí)迎考。針對這種現(xiàn)象，一般常規(guī)的“曉之以情，動之以理”的說理式德育顯得很倉白無力———經(jīng)常是老師說地頭頭是道，“擺事實講道理”似乎是把問題危害分析地清晰、透徹?zé)o疑，可是事后學(xué)生依然我行我素，不思悔改。問題到底出在哪呢?學(xué)生的這些違紀(jì)行為發(fā)生的根本原因不在于“不明理”而在于“無動力”。只有深入問題的本質(zhì)切中要害找對藥方才有可能解決問題。在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)生涯教育，于解決這一問題較之單純的說教更有可行性。
生涯，英文單詞career，在希臘，career這個詞蘊(yùn)涵著瘋狂競賽的精神，后來被引申為道路，即人生的發(fā)展道路，又指人或事物所經(jīng)過的途徑，或指個體一生的發(fā)展過程，也指一個人一生中所扮演的系列角色與職務(wù);生涯是生活中各種實踐的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了個體一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。生涯也是個體自青春期至退休后，一連串有酬或無酬職位的綜合，還包括任何與工作有關(guān)的角色如：學(xué)生、退休者等等。
生涯教育，是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個人探究，評判并整合運(yùn)用以下經(jīng)驗開展活動。1.對自我的了解;2.對職業(yè)世界及其他有關(guān)因素的了解;3.對休閑活動對個人生活的影響與重要性的了解;4.對生涯規(guī)劃和生涯決定中必須考慮的各種因素的了解;5.對工作與休閑中達(dá)到成功或自我實現(xiàn)所必須具備的各種條件的了解。從學(xué)生的發(fā)展來看，從幼兒園到高中畢業(yè)，生涯教育與輔導(dǎo)的內(nèi)容包括以下八個方面：自我認(rèn)知、教育認(rèn)知、生涯認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)認(rèn)知、作決定、評估能力、就業(yè)技巧、態(tài)度與價值。
隨著態(tài)度發(fā)展的成熟及經(jīng)驗的增加，初中生有能力將幻想的事落實到實際生活環(huán)境中，而且在自我評價的過程中會學(xué)著在活動中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并擬訂達(dá)到目標(biāo)的計劃。因而，初中生生涯教育重點是生涯探索及生涯規(guī)劃。初三面臨分流的學(xué)生，要實現(xiàn)升學(xué)擇業(yè)輔導(dǎo)。在實踐摸索中我從以下三個方面開展輔導(dǎo)活動：
一.認(rèn)識現(xiàn)階段工作世界的未來發(fā)展趨勢，初步進(jìn)行生涯規(guī)劃。
組織同學(xué)通報刊網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)未來就業(yè)趨勢資料，通過活動課學(xué)生交流信息展開討論。在交流討論的過程中學(xué)生明確到現(xiàn)代社會的競爭愈來愈激烈,社會的進(jìn)步對人才的要求越來越高。我國總體在二十一世紀(jì)前五十年的就業(yè)壓力非常大，未來社會分配,朝著高學(xué)歷高報酬的方向發(fā)展，所謂的“腦體倒掛”不再可能是社會的主流。溫州作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)普及高中教育已經(jīng)是近在眼前的事并且這將是社會發(fā)展的必然。與此同時有知識懂技術(shù)的高級技術(shù)工人，也是社會急需的人才。初中生沒有社會經(jīng)驗，對社會競爭的理解僅僅是停留在家長老師的說教中，通過這親身的參與其中收集資料討論后對工作世界的發(fā)展趨勢，學(xué)生感同身受有了較深刻的感受;學(xué)生有了危機(jī)意識;同時也進(jìn)一步鞭策學(xué)生現(xiàn)在努力做好學(xué)習(xí)，迎接將來的社會選擇。
二.認(rèn)識勞動本身是神圣的職業(yè)無貴賤之分
溫州人被稱作“中國的猶太人”吃苦耐勞勤奮創(chuàng)業(yè)的精神堪稱楷模，這類勇創(chuàng)天下成功的創(chuàng)業(yè)者比比皆是。布置學(xué)生以此類事例為主題作周記，談?wù)勔徽勛约旱母惺埽诎鄷n上自由發(fā)言相互交流體會。讓學(xué)生慢慢體會“三百六十行，行行出狀元”不論是選擇什么職業(yè)只要是勤奮、把握住機(jī)遇終會成功。消除部分學(xué)生因為成績不理想只能作出相對來說不夠理想的職業(yè)規(guī)劃而自覺低人一頭引發(fā)的自卑感。
三.為升學(xué)作準(zhǔn)備
教師提供近年來各類學(xué)校的入學(xué)成績，學(xué)生依據(jù)自身的成績大致圈定目標(biāo)中的學(xué)校，動員學(xué)生到這些學(xué)校參觀，通過多種渠道了解這些學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況對這些學(xué)校有一個較清晰的了解，從中選出理想中的目標(biāo)學(xué)校。教師不同學(xué)生不同目標(biāo)和學(xué)生自身的實際程度，一對一的與學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)共同分析學(xué)生優(yōu)勢與不足、調(diào)整學(xué)習(xí)策略改進(jìn)學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生縮短或是達(dá)到與目標(biāo)學(xué)校間差距，堅定學(xué)生信念，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促成“努力進(jìn)步進(jìn)步再努力再進(jìn)步”的良性循環(huán)，穩(wěn)定班級、改進(jìn)班級學(xué)風(fēng)。
生涯教育，是從學(xué)自身的需求出發(fā)，易于學(xué)生得到認(rèn)同、接受,在一次次生動的活動課中影響學(xué)生對自身的認(rèn)識對職業(yè)的認(rèn)識給予學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。這些都是簡單的說理教育所不及的。但是，生涯教育不等同于德育生涯教育目的很明確就是然學(xué)生在自助中學(xué)會認(rèn)知自我認(rèn)知職業(yè)世界規(guī)劃自己的人生，在一定的階段它能夠激勵學(xué)生努力投入學(xué)習(xí)中這其中沒有涉及到學(xué)生的社會主義道德層面因它只能是德育的一個有益的補(bǔ)充，學(xué)生道德情操仍然要更多樣更生動的德育手段來實施干預(yù)。