“教師到底應該教什么?”“我該怎么辦?為什么我怎么都教不會他們?!”“當教師這么累,我的快樂在哪里?”…… 這是不少新教師上崗后對教師職業發出的感嘆!其實,做老師容易,做個“有心的老師”不容易，范文之職業生涯規劃:新時期教師職業規劃2。如果新教師上崗后不久,精神就開始枯竭,那么其職業發展就會停滯。因此,新教師要保持自己良好的適應新崗位的能力,必須對自己的工作有一個持續的職業發展規劃。
一、規劃“適應階段”
新教師參加工作的第一年,是拜師學習與模仿階段:新教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規性工作,多觀看優秀教師的典型課例,不斷地把教學知識轉化為教學能力,并逐漸認同教師的職業責任,實現由師范生向教師角色轉變。
二、規劃“基本功階段”
新教師工作到第三年左右,是練就教學基本功階段:一是教師的“二字一話一機”(粉筆字、鋼筆字、普通話、計算機多媒體技術)等一般基本功;二是備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功;三是處理重點、難點等課堂教學基本功;四是分析和了解學生、管理學生能力的基本功。至此,新教師具備了獨立的教育實踐能力,成為勝任學科教學的教師。
三、規劃“形成經驗和技能階段”
教師工作到第五年左右,是形成經驗和技能階段:教師開始認同教師的職業價值,逐步樹立現代教育觀念,研習名師、特級教師的教學技巧和教學風格,結合個人的教學實際情況,從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革,形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式,構建了自身教學經驗體系，職業生涯規劃《新時期教師職業規劃2》()。
四、規劃“教師成長的徘徊階段”
教師工作到第五至八年間,是教師成長的“徘徊階段”:教師在教學業績上提高不明顯,出現心理學所說的“高原現象”,許多教師滿足于自己的那點經驗和技能,也就此裹足不前。
教師要想突破成長的“高原期”:一要明確專業成長“著力點”———加強教學技能技巧的訓練,走出教學藝術缺乏的“高原期”;二要找到專業成長“生長點”———重視教育教學技術的運用,走出教學技術缺乏的“高原期”;三要探求專業成長“發展點”———繼續教育要終身化,走出專業知識缺乏的“高原期”;四要尋求專業成長“契合點”———培養合作意識,走出單打獨斗的團體精神缺乏的“高原期”;五要確立專業成長“支撐點”———參加教育科研活動,走出教學自我診斷缺乏的“高原期”。
五、規劃“教師成名階段”
教師工作到第8至12年左右,是教師“成名”階段:少數越過“高原期”的教師,用現代教育理論指導自己的教學實踐,并對學科教學有獨特見解,形成了自己的教學特色和風格,成為學科教育專家。 這階段教師的工作特點有兩個:一是教學在批判中。教師在教育教學忙碌與寧靜中開展自身對話,在教育反思中不斷接受理智的批判,在實踐中不斷接受理論的提升;二是教學在研究中。教師在不斷的學習與研究過程中拓展內涵,增長專業能力,提高專業水平。
六、規劃“教師成家”階段”
教師工作到第12年以后的一段時間,是教師“成家”階段:教師不滿足于在教育教學方面已有的建樹,始終“咬定青山不放松”,繼續走教科研之路,并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。這階段教師的工作特點是教師創造出值得自己崇拜的人。因他們豐富的學識、靈動的智慧、***與活力而成為充滿底氣、靈氣和大氣的立體課堂,使教學更成為教育。因此“成家階段”的教師,在理論上,對教育有深刻的理解和感悟;在實踐上,在做好“經師”的同時,更注重做好“人師”,形成自成一體的教學流派。