“職業生涯設計就是個人結合自身情況以及眼前制約因素,為自己實現目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。”由此，中學語文教師的職業生涯設計可定義為：中學語文教師結合自身情況以及客觀因素,進行自我定位,設定自己的職業生涯發展目標,并為實現目標而確定的行動方向、行動時間和行動方案。
然而目前，我國中學語文教師職業生涯設計的狀況不容樂觀，主要表現為：
1.職業素養先天不足。
高等師范院校中文系是培養中學語文教師的主要基地，它的主要任務是培養能夠勝任中學語文教育的高素質的專業基礎人才。但如果我們審視一下現行的中文專業 (指漢語言文學專業)教育,就會發現里面存在著不少的問題。中學語文教師素養包括兩部分：專業素養和職業素養。但現行的高等師范中文教育培養師范生的側重點是“漢語言文學”專業,強調了師范生的“學科專業”即專業素養,而弱化了其固有的“師范性”即職業素養。
2.職業培訓后天不良。
各縣、市教師培訓中心的主要任務是負責教師的在職培訓工作，具體操作則由教研室的學科教研員承擔。
教研員作為教育工作者中的一個特殊群體，是基層教師教學業務的指導者和促進者。教研員的常規性工作，是采用調研、深入課堂聽課及評課、開設專題講座等形式對學校的教學業務進行經常性的指導。顯然，這樣“一對多”的指導形式往往是不夠的。此外，教研員還肩負培養骨干教師的重任。目前，大多數縣、市針對不同成長階段的教師設置了一條發展通道：教學新苗→教學新秀→學科帶頭人→名師等，而這層層考核、選拔的任務自然又落在教研員的身上。因而，教研員需分出很大一部分時間和精力來完成對骨干教師的培養工作，從而難以完成面向教師全員進行指導培訓的任務。
3.意識淡薄。
對于中國人而言，“生涯設計”是個相當陌生的字眼，職業生涯設計的意識更為淡薄。雖然，目前我國大多數高校先后設置了大學生就業指導中心,開設了相應的職業指導課程，但大學生普遍認識不到職業生涯規劃的重要性,在職業生涯規劃中仍具有盲目性。