淺說初中作文的多角度評語
《語文課程標準》在“關于寫作”這部分中，要求教師“幫助學生在寫作實踐中掌握寫作的一般規律和技能，要指導學生在收集整理材料、構思、列提綱、起草、提煉主題、文從字順地表達、編輯修改、潤色加工的過程中學會寫作。”要想學生提高作文水平，達到課程標準的要求，作為語文教師，必須要重視作文評語的質量問題。在平時的教學實踐中，筆者非常注意作文評語的多樣化、多角度，也取得了頗為不錯的效果。
(一)欣賞性評語
所謂欣賞性評語，就是對學生作文中的優點給予適當的鼓勵，讓他們享受到成功的喜悅，進一步激發他們對寫作文的興趣，使他們能夠自由地表現他們的所見、所聞、所感、所思，進行有創意地表達，從而形成作文的良性循環。有一次，筆者布置了一篇以“校園生活”為話題的作文。有個學生的作文題目為《校園軼事》，分為兩個小標題：粉紅色的紙飛機;我為老師當“紅娘”。雖然語句還嫌拖沓，但從總體來說，文章材料新穎、布局獨到，明顯突破了她以前作文的水平。于是筆者給予她的評語是：“軼事是不大為常人所知道的事，你記敘的兩件事跟題目相呼應，足見你在選材上下了一番功夫;兩個小標題將文章的'層次理得清清楚楚，足見你在布局上有了自己獨到的看法。一次作文，兩個大的方面進步，這是很讓老師欣喜的。下次作文相信你還有驚喜送給老師，比如語言的通順，是這樣嗎?”還有一次，筆者布置的作文題為《童心》。有個學生的開頭很有新意：“生命的小舟早已駛離了兒時的港灣，驀然回首，卻發現啟航的海邊有顆東西在閃耀，那便是童心……”筆者的評語是這樣的：“用比喻開頭，貼切而形象，既扣住了題目，又為下文的展開打開了寬闊的通道。”
(二)商討性評語
所謂商討性評語，就是當學生作文中存在缺點時，教師不宜用批評、呵斥的語氣，而應用相對平和的、商討的口吻給其指出缺點、指明方向，讓學生能夠心服口服地接受批評。有個學生寫了篇題為《都是破窗惹的禍》的作文，講述了某晚發生在女生宿舍里的一些趣事。前面的記敘很有特色，結尾部分的感慨卻離題甚遠，有畫蛇添足之嫌。筆者在評語中寫道：“記敘相當生動，前面的鋪墊為后面埋下了很好的伏筆。一件簡單的事寫得一波三折，扣人心弦，實是難得。如果結尾能夠從校園生活多姿多彩的角度來收束全文，本文將基本無懈可擊。你覺得呢?”還有一次，筆者布置的作文題目是《暑假往事》。有個學生材料很新，但由于沒有很好布局，以致記敘時輕重。
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