論探究活動的有效性教師實習心得體會
不知不覺，來xx中學實習已經一個多星期了，上了九節新授課，聽了六節師父和其他老師的課，雖然量不多，但每次上完課和聽完課以后我都會去反思，一方面我不斷地修改自己的教案，另一方面我總是回想我在大學里所學的理論知識，再重新看一下自己的教案，然后問我自己：我每節課上講說的時間超過二十分鐘了嗎？我充分保障學生的主體地位了嗎？我設置的科學探究有效嗎……
在科學探究的有效性這方面我就發現自己有很多問題。舉個例子，在講元素周期表里每個電子層最多能填充的電子數和電子層數之間的對應關系的時候，我在這里設計了一個合作探究活動，讓學生自己試著通過討論找出兩組數字之間的關系（類似于他們中學所學的數學題里面的找規律題），但現實的效果跟我自己的預想大相徑庭———學生對這道“找規律”的題并不是很感興趣，我告訴學生通過自己的探究更能加深他們對這一規律的記憶和理解，可學生告訴我說：“老師，我們更喜歡您直接告訴我們。”我聽到這句話很詫異，也覺得自己很失敗，課下我好好的反思了一下，為什么會這樣，我想到的原因有如下幾點：
1、我對學情分析得不到位。我只知道學生初中經常做這樣的數學題，但我沒想過這一類的數學題對我面對的這群學生來說是有難度的，并不是所有的.學生都對這樣的規律題感興趣；
2、探究難度偏高了。電子層數和每個電子層最多能填充的電子數之間的關系涉及到平方，對于高一下學期的孩子們來說有點難了；
3、探究意義不大，我選擇探究點選錯了。因為我對教材分析得不夠徹底而且缺乏經驗，對于元素周期律這一部分哪些知識可以直接告訴學生，哪些知識需要學生探究進而了解其本質，我還是挺盲目的，其實元素周期表這一節探究重點也就是原子結構的相似性和遞變性，其他的沒有必要探究。
由此可見，探究活動是講究有效性的，并不是所有的探究活動都能像自己設計的那樣讓學生很感興趣、很輕松的學到知識，前期的教材分析和學情分析是很重要的，如果探究活動設計得不合理，很有可能得到相反的教學效果：比如學生不僅不感興趣 反而覺得化學難了，失去了興趣，甚至不守課堂紀律、走神等等。
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