《三位數乘兩位數筆算乘法》說課稿

時間：2023-06-01 00:23:04 小學說課稿我要投稿

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《三位數乘兩位數筆算乘法》說課稿

　　說課有利于提高教師的教學水平。　下面是由應屆畢業生小編為大家帶來的關于《三位數乘兩位數筆算乘法》說課稿，希望能夠幫到您!

《三位數乘兩位數筆算乘法》說課稿

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本課學習三位數乘兩位數的筆算，是以兩位數乘兩位數的筆算為基礎，兩位數乘兩位數的算理和算法都將直接遷移到三位數乘兩位數中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索關不會感到困難。但是，由于因數數位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現各種不同和情況，因此，這一課的學習對學生來說也是非常必要的。教材在安排這一部分內容時，有這樣一些特點：(1)、創設與教學內容相融的學習情境，在解決問題的過程中教學計算，三位數乘兩位數都能在生活找到它的原型。(2)、注重學生的自主探索，培養學生遷移類推能力。(3)、加強估算，重視培養學生應用數學的意識。(4)、適當加大練習量，同時體現彈性要求。

　　2、教學目標

　　知識與技能：

　　使學生掌握三位數乘兩位數的筆算方法

　　過程與方法：

　　使學生經歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法

　　情感、態度和價值觀：

　　培養學生認真計算的良好學習習慣

　　3、教學重、難點

　　重點：掌握三位數乘兩位數的筆算方法。

　　難點：理解豎式中，第二個因數的十位與第一個因數相乘時，積的末尾要與十位對齊的道理。

　　因為在學習兩位數乘兩位數的筆算時，學生在把第二個因數的十位與第一個因數相乘時，就不知道積應該寫在什么位置上。

　　二、說教法、學法

　　針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。

　　在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學習方法。

　　三、說教學設想

　　課本中以立叔叔從某城市乘火車去北京為情境，我進行了改編，以高鐵運營為例，通過四個環節進行教學：創設情境，激發興趣;探索交流，獲取新知;鞏固強化，內化新知;歸納總結。

　　(一)創設情境，激發興趣：

　　以高鐵運營為例,創設情境,出示表格，讓學生尋找數學信息，提出數學問題面對一些以前學過的數學問題，及時的解決，而面對今天需要解決的數學問題，直接讓學生列出算式，進行計算。

　　(二)自主探索，獲取新知：

　　在這個環節中，進行以下四個層次的教學：

　　1、讓學生用自己喜歡的方法計算215×12

　　在這個過程中，充分的給予學生的時間，并且允許同桌間可以互相討論。在課前，教師先預設了幾種答案，如245+245+……+245+245(12個245)，245×10+245×2(可能是分步式)，245×3×4或245×2×6，列豎式。而且估計學生大多會選擇列豎式。

　　2、交流算法，讓學生自己說說自己的想法和思考過程

　　在這一過程中，充分讓學生說，只要學生說的是對的，不管是復雜還是簡單，教師到給予肯定，這也體現了算法的多樣化，而正如課前所料，大部分學生選擇了列豎式計算，因此重點選了幾位做對的同學，讓其說說思考過程，重復的叫學生說，畢竟列豎式計算是本課學習的重點，也是算法多樣化以后的優化。

　　3、教師設疑，讓學生答疑

　　由于重復的說，學生有點不耐煩，因此，教師通過一句“同學們都會了，但老師還有幾點不明白的，誰能幫老師來解答”，成功的激發了學生的興趣，并且自然的引入到算理的教學，并同時初步的強調了需要注意的地方。

　　4.小結算理。

　　5、初步檢驗學生新知的掌握情況

　　由于在情境的設計中，出現了215×2,215×10，而215×12得結果學生口算就得以解決，也為將來的簡算打一個伏筆。學生利用兩個算式通過填空的形式解決三位數乘兩位數積得位數問題，讓學生自主的解決剩下的問題也是順理成章。而這一過程，走的倉促，沒有小結什么情況下積是四位數，什么情況下積是五位數?

　　(三)鞏固強化，內化新知

　　這個環節共設計一個改錯的練習和一個小游戲(機動)，通過改錯又一次的強調了注意點，而這注意點正是本課的難點，因此我先后分了3次進行強調。而小游戲的目的是讓學生發現數學的奧秘，便于以后更喜歡數學，更好的學習數學。 (進位問題強調較少)連線題由于沒有教學估算耽誤時間，從而也暴露了我們平時教學估算在筆算中應用較少。《數學課程標準》明確指出：計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。我根據本班實際情況，針對出現的典型錯誤設計練習，用改錯、估算替代了傳統的機械計算，題量雖少，但內涵豐富，在鞏固知識的同時培養了學生檢驗的意識和能力，將枯燥的計算教學融入了濃濃的數學味，將難以落實的估算發揮到了極致，發展了數感。設計也許有弊端，請各位同仁多加指正。

　　(四)歸納總結，拓展延伸：

　　引導學生談收獲并進行總結。

　　四、板書設計 (略)

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