孤獨兒童的心理問題怎么解決
對孤獨癥的判斷有了更明確的標準，據美國媒體近日報道，美國兒科學會公布了11種最新的兒童孤獨癥特征，其中語言能力滯后、缺乏人際交流的能力是最直接的外在表現。
如果嬰幼兒在成長過程中表現出以下特征，那么極有可能患上了孤獨癥。
一、當嬰兒盯著父母或者照顧他的人時，卻沒有表現出高興的反應。
二、5個月左右的孩子，不發出交流的咿呀聲。
三、不能辨認出父母的聲音，當爸爸媽媽叫他名字時沒有反應。
四、不和別人進行眼神交流。
五、9個月后才發出咿呀聲。
六、說話前很少配合手勢，如揮動小手。
七、拿著某樣東西，反復重復一個動作。
八、16個月大時還不能說出一個字。
九、一周歲時仍不會發出咿呀聲，而且也不做任何交流性手勢。
十、兩周歲不能說兩個字的詞語。
十一、即使會說話了，但卻缺乏語言技巧。
給孩子更多自由的空間
在我們一衣帶水的鄰邦日本，該國政府和教育機構問卷調查顯示，有一成中小學生處于抑郁狀態。研究人員選取了北海道千歲市的616名小學生和122名初一學生，結果發現，31人患有輕度的抑郁癥和躁郁癥。日本一位兒童教育學專家指出，生活節奏緊張，無處撒歡游戲的兒童正遭受著抑郁的侵襲。
和日本一樣，我國的孩子也面臨著巨大的壓力，這與許多因素有關。首先是學習任務重，孩子們放學后除了要做學校的作業，還要做很多課外題。其次許多孩子沉迷于網絡世界，缺乏和人打交道的能力，一旦遇到人際麻煩，就不知如何處理，這會令其走入抑郁的死胡同。最后孩子缺乏宣泄壓力的途徑。孩子戶外活動越來越少，而運動和游戲恰恰是宣泄壓力的好方式。于是，壓力不能及時排出也會造成抑郁。 在日本政府和教育機構的調查問卷中，研究者發現，不肯上學的'孩子卻沒人抑郁或躁郁。當然我們不能因此反對孩子上學，但從中我們卻可以獲得有益的啟示———想給孩子減輕壓力，最好多給他們一些自由的空間。
這也提醒老師、父母不要總以成績的好壞來評定孩子。在學校，老師要放棄“唯成績論”的想法，盡量讓孩子在課堂上提高效率，不要把負擔追加到課余時間。在家中，父母不要給孩子報一堆學習班，最好是督促孩子按時完成作業，然后就讓他們多到戶外玩耍，多結交朋友。
相比之下，孤獨癥的誘因就沒有那么明確了。目前研究表明，遺傳、器質性病變、患兒在母親孕早期大腦受損都有可能導致孤獨癥，但是卻沒有一個定論。這就使孤獨癥的治療變得困難，很多國家都投入了大量資金，但卻沒有收到良好的療效。
此外，焦慮、恐懼等也是常見的心病。這就提醒家長不能對子女情緒的變化掉以輕心，發現情緒異常要及時疏導，或尋求心理醫生幫助。
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