教師教育法規征文

時間：2020-10-26 19:09:31 征文我要投稿

教師教育法規征文

　　一、教師發展學校的宏觀背景與理論基礎

教師教育法規征文

　　(一)教師發展學校的理論基礎

　　教師發展學校是一種基于反思性教學和行動研究的，大學與中小學建立合作關系的教師教育發展模式。“合作”關系到教師發展學校的成敗，“合作”是教師發展學校的核心概念。同時，我們還要樹立明確的教育理念。首先，教師持續、有效的發展是學生發展的基礎。教師發展學校的最終目的是改進學生的生活和學習，使學生成就最大化，從而提高基礎教育的質量。其次，大學與中小學合作是教師專業發展的保證。為了促進教師專業發展，需要建立一個由大學和中小學共同建設的新機構，這個新機構要跨接大學文化和中小學文化，由大學與中小學合作建立的教師發展學校正是促進教師專業發展的一個新機構。第三，中小學是教師專業發展的理想場所。教師專業發展需要真實的教育教學情境，教師專業發展的很多品質是在課堂中、在與學生的交流中生成的。最后，教師持續不斷的研究是教師專業發展的有效途徑。教師發展學校基于這樣的理念，為教師提供了先進的研究思想、理想的研究場所、豐富的研究機會、綜合的研究方法、有效的研究技術等，以便形成研究與教育教學合一的教師專業生活方式。

　　(二)教師發展學校的含義

　　我們將教師發展學校概括為，由大學的教育學院與當地中小學進行合作，集教師職前培養、在職培訓和學校改革為一體的學校形式，是經過重新設計和調整，具有多重功能的合作伙伴關系。它重新認識、發展、豐富和完善了現行中小學的功能，強調中小學的教師發展功能。它是建立大學與中小學的合作關系的有力保障。以研究的實踐實現教師的專業發展，在研究的實踐中持續展開中小學教師教育，是教師發展學校的突出特點。它也意味著對教育的重新理解、對教師的重新發現和對學校的.重新認識，是動態的、變革的、富有創造性的嘗試。

　　二、我國教師發展學校存在的問題

　　(一)教師專業化的觀念還沒有深入人心

　　傳統教育觀念中，高師院校是培養優秀師資的主要場所，高師院校教師認為自己的主要職責在于對師范生進行學科專業知識和教育理論知識的傳授，教育實習不在自己職責范圍內。中小學僅是促進學生發展與進步的場所，而忽視甚至無視學校推動教師專業發展的功能，中小學教師也僅把自己當作教育實踐者，而沒有意識到自身作為“研究者”或“領導決策者”的可能。教師專業化觀念還沒能給教師教育領域帶來觀念上的根本變革。

　　(二)缺乏實行大學與中小學合作的動力機制

　　我國對教師的需求己從“數量型”轉向了“質量型”，要求教師教育培養出能有效勝任教學的高質量教師。但由于我國市場機制不健全，各種教師教育之間缺乏競爭，市場化程度仍然較低，市場意識和以競爭促進改革的思想在教師教育領域中還沒有得到切實體現，導致了教師教育不能對市場需求做出及時反映。此外，我國高教管理與普教管理的分割體制不利于學校自主性和教師自主性的發揮，高師院校缺少打破傳統、改革創新的動力，這也在一定程度上阻礙了大學與中小學之間的合作。

　　(三)教師教育課程缺乏靈活性

　　美國的教師培養模式允許“伙伴關系學校”和“專業發展學校”，根據本地、本校的教學實際情況靈活地設置教師教育課程，并在大學與中小學兩個場所實施課程，這樣確保了教師教育理論與實踐的結合，而目前我國的中小學還沒有被賦予這個權利，這在客觀上給大學與中小學合作進行教師教育構成了障礙。

　　(四)缺乏政策和制度支持

　　在我國還缺乏促進教師發展學校進一步發展的法律和制度保障體系。我國教師資格證書制度體系及操作機制還不健全，作用也未得到充分的發揮。教師激勵和評價制度也不利于調動教師參與合作的積極性和主動性。另外，由于資金投入渠道單一，教師發展學校中資金問題的解決也需要相應政策和制度的保障。

　　三、教師發展學校對我國教師教育改革的啟示

　　基于對上述問題和美國先進經驗的考慮，進一步深化我國教師教育改革，建立師范院校(或綜合大學的師范學院)與中小學之間的合作關系，當前應做出以下幾方面努力。

　　(一)樹立教師作為研究者的信念

　　無論是在職前培養階段還是職后培訓階段，都應該強調教師是反思實踐者和研究者。“教師成為研究者”的觀念給教師教育提出了新的要求，為此，我國教師的職前培養和職后培訓課程中應當加大研究方法論的內容，教師必須學會如何設計，開展教育研究活動，學會如何在教育實踐中發現問題、解決問題、并歸納原理。教師在教育實踐中反思、研究，真正成為教學中的研究者，而不僅僅是知識的傳遞者。

　　(二)教師教育改革與基礎教育改革同步進行

　　教師發展學校可以作為教師教育的臨床教學的研究場所和師范生見習實習和試教的場所，為實習教師提供實習場所以及大學教師和資深教師的輔導，同時它也可以作為學校教師和大學教師進行試驗教學協作研究的場所，也可以作為教育改革的試驗基地，這可以促進教師教育和與中小學教育的同步改革。

　　(三)理論研究與教育實踐相結合

　　在教師發展學校里，大學的教育理論工作者是在職教師、地方教育行政部門的研究人員、學校領導和師范院校的在校學生等，他們在特定的教育情境中開展質性研究、行動研究和個案研究。這為教育理論與實踐的結合找到了突破口，是新興的教育研究理論與實踐相結合的有效途徑。

　　(四)加強實習管理，提高實習質量

　　實習作為師范生進入教師工作崗位的重要一環，應當得到師范院校、中小學和教育行政部門的大力支持，多方積極配合、協調一致，更新教育實踐觀，加強對實習的合作管理，建立穩固的實習基地，安排充足的實習時間，拓展教育實習內容，保證實習工作順利開展。在中小學內部設立教育實習管理委員會，負責協調在校實習教師的學習和生活的事情。大學與中小學教育實習管理委員會合作，共同管理和評價實習教師，與中小學教師和實習教師一起共同設計和制定教師實習計劃，加強學校之間的資金和技術的支持，提升雙方在職教師和管理人員的教育理論和實踐水平，建立一個具有自身教育特色的教師發展學校。

　　四、結語

　　我們應從國外先進的教師教育模式中得到有益借鑒，并恰當地運用到教育教學情境和教育改革當中，加快提升我國教師群體的整體水平，促進教學水平和教育質量的不斷提高。

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