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關于高職大學語文如何走出困境-高職大學語文課程改革探討
論文關鍵詞：高職語文 課程改革 職業能力
論文摘要：高職大學語文課程改革應打破傳統觀念。以能力模塊構建高職語文能力訓練綜合課程，提高學生職業能力，融入高職人才培養課程體系。
國家“十一五”文化發展規劃綱要提出，高等學校要面向全體學生開設中國語文課。綱要的出臺，再次引起了人們對高校大學語文課的關注。許多學校紛紛作出反應，有的學校已經把大學語文課程作為學校的必修課程。但我們也不難發現。對大學語文課的重視和強調也僅僅局限于本科院校之中，作為中國高等教育的一部分的高職院校，大學語文課程情況依然不容樂觀，甚至處境更加困難。高職語文如何才能走出困境。如何進行課程改革。已經是擺在我們面前不得不面對的實際問題。
一、高職大學語文課程的現狀
目前，在高職院校中依然保留大學語文課程的院校并不多，而且呈現出減少的趨勢。2007年。江蘇省教育廳進行了大學語文青年教師培訓。從10月份的高職院校大學語文青年教師培訓來看，全省參加培訓的教師數量不少。基本涵蓋了省內的主要高職院校。但在這些教師中，大部分都已經不再擔任大學語文的教學工作。在學校取消大學語文課的情況下。或者在學校創辦文科專業的情況下轉為專業教師，或者以上選修課為主，成為學校教師隊伍的邊緣全體。即使保留了大學語文課程的部分學校，課時也在不斷壓縮，有的學校大學語文課只有一二十課時。成為人文素質教育的點綴。
高職院校開設大學語文課有什么用處，這已經成為高職院校領導和各專業系部負責人關心的主要問題。大學語文在高職院校中該承擔什么任務、能夠承擔什么任務。也就是大學語文課在高職院校的存在價值。是影響高職語文生存的主要問題。也是從事高職語文教育的教師迫切需要解決的問題。
二、高職大學語文課程改革的必要性
高職大學語文課程之所以在高職院校受到眾多質疑，主要是由于目前高職大學語文教學目標的不明確，和高職人才培養模式不吻合造成的。
從目前高職大學語文的教學來看，各自為政、定位模糊、缺少自身特點是普遍的現象。從近幾年對大學語文的討論來看，對大學語文的定位，專家和學者們見仁見智，存在認識上的極大分歧，有堅持人文性和審美性的。有堅持應用性、實用性的。前者從人文素質教育的角度探討大學語文的社會價值。后者從語文能力培養角度探討大學語文的實用價值。但這還只是一般層面上的討論，沒有具體到不同類型院校自身的教育特色和人才培養目標的追求。高等教育院校存在很大的差異，普通本科院校和高職院校在人才培養目標和模式上的差別是非常明顯的。本科院校且不論。作為高等職業教育，以面向基層工作的實用型專業技術人才培養作為自身的教育目標。所有的課程均是按照實用型專業技術人員培養的具體能力要求來進行組織和安排的，或者說是按照完成相關工作任務需要的能力模塊來進行針對性的學習和訓練。在這樣的人才培養目標和模式中，大學語文課程如果還局限于人文素質教育、并以此來組織教學的話，必然游離于高職人才培養模式之外。受到專業課程擠壓是不可避免的。融入高職教育人才培養模式之中，并承擔相應的任務。是高職大學語文課程走出困境的不得不做的選擇。
三、高職大學語文課程改革的方向
高職大學語文要融人高職人才培養體系，就必須進行課程的改革，放棄一貫的思維模式，實現認識上的轉變。首先要解決大學語文和人文素質教育的關系，其次是要解決大學語文與學生職業能力培養的關系。
(一)高職大學語文與人文素質教育的關系
高校的大學語文課，傳統上承載著中國文化傳播的任務。因此。從事大學語文教學的教師也往往注重于人文素質的培養。人文素質的重要性是不言而喻的，這已經成了教育工作者的共識。因此，近年來有不少高校，包括高職院校，不斷加強人文素質培養的力度。增開素質教育選修課程，并以學分的形式納入到學校的人才培養方案中。例如南京工業職業技術學院正在建立素質教育選修課程體系。明確規定學生必須修滿6學分的素質教育課程才能畢業。在這種情況下。大學語文已經不必一定要承擔人文素質教育的任務，這個任務可以通過大學語文教師開設相關的選修課程來完成。
素質教育選修課程的開設，并不是說它可以完全替代大學語文課。高職大學語文從素質教育中擺脫出來后，應該及時調整自己的定位，立足語文本身，積極進行課程改革，由知識傳授課程轉變為語文應用能力培養、訓練課程，使大學語文課融人高職人才培養目標和模式中去。
(二)高職大學語文與學生職業能力培養的關系
高職大學語文作為全院性的公共課。與各專業的課程存在很大不同。專業課程面對本專業學生。可以圍繞具體專業技術工作項目所需要的技術組織不同的教學，大學語文課面對全校不同專業的學生，要承擔的是所有學生從事職業工作都需要的語文應用能力培養的任務。因為涉及大學語文課程與學生專業能力培養的關系。所以首先要對職業能力有深入的理解和認識。
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