地理教學也要啟發誘導論文

地理教學也要啟發誘導論文

　　【摘要】“啟發”二字，朱熹的解釋是：“啟，謂開其意；發，謂達其辭”。教師進行啟發誘導，關鍵是如何創設“情境”，營造氛圍，以激發學生的學習動機。

　　【關鍵詞】教學；啟發

　　“啟發”二字，朱熹的解釋是：“啟，謂開其意；發，謂達其辭”。教師進行啟發誘導，關鍵是如何創設“情境”，營造氛圍，以激發學生的學習動機。以下談幾點個人的認識和做法：

　　1．精心設計問題，以利啟發誘導

　　地理教材潛在的知識點很多，如何挖掘這些潛在的知識，需要教師深鉆教材，吃透教材，掌握教材的內涵外延和特點，設計好教法。也要求教師在教學中從不同角度去考慮，多設計一些啟發誘導的線索，因材施教，因勢利導，以防啟而不發。如出現這種情境時，教師應相機改變啟發思路，使之與學生思路一致。例如，在講世界大洲和大洋一節時，先用導言啟發，人類居住在地球上，但不識地球真面目，只有離開地球到宇宙空間，才能看到它的面貌。當世界上第一個宇航員前蘇聯的加加林，首次進入太空，看到地球時，不禁發出驚嘆：啊，一個美麗的星球！不，應該說是個“水球”，從而導入新課，并啟發誘導：為什么加加林說我們居住的地球是個“水球”呢？這些啟發性的問題，對學生產生了較大的吸引力，他們急著想弄明白其中的奧妙，這時教師應及時把握機會，引導學生讀課本，看圖表，思考分析。

　　2．語言生動形象，富于感染力

　　教師在講課時首先要注意語言的科學性、準確性、嚴密性，還要做到語言精練，通俗易懂，含蓄幽默，生動形象，有較強的感染力。可借助詩歌、地理歌訣、地理諺語、地理成語、地理謎語及體態語言等增加語言魅力，培養學生的思維能力。

　　例如講“桂林山水”，可指出桂林有三絕，即“桂林的洞、陽朔的山、漓江的水”。為渲染氣氛，激發學生的興趣和向往之情，可進一步吟誦唐代韓愈的詩“江作青羅帶，山如碧玉簪”；郭沫若的“玉帶蜿蜓畫卷雄，漓江秀麗復深宏”。再加上教師的生動講解，學生腦中自然會出現一幅幅美麗的山水畫，且有身臨其境之感，同時學生也為祖國壯麗的山河、優美的風景而感到自豪和驕傲。這樣，學生既學習了地理知識，又受到了文學藝術的熏陶，在藝術享受中完成了教學任務。

　　3．遵循認識規律，加強教學的直觀性

　　思源于疑。在地理教學中，應充分利用各種儀器，如地球儀、地圖、幻燈、模型、投影、錄像等直觀教具和電教手段，結合教材，提問設疑，以抓住學生的注意力，把學生帶入地理圖象和知識的意境中去，激發起學生的學習興趣和思維活動。例如在講龍卷風、火山、地震、山崩、海嘯等地理現象時，學生既驚奇也很感興趣，渴望知道原因，這時教師應抓住時機，充分利用圖片、幻燈、錄像等提問設疑，啟發學生通過觀察、思考、分析，得出科學結論，從中獲得知識。

　　4．抓好設疑環節，開發學生智能

　　質疑是行之有效的教學方法。教師在教學中要善于設疑，啟發誘導他們善于發現疑點，提出問題，主動圍繞疑點去看書，查圖，尋找有關知識，以解開疑難。教師應抓住時機，啟發學生積極思考，提示解疑思路，引導學生展開討論和辯論，共同解決疑點。例如在講生態平衡時，我用了一個資料：1870年，在美國的開巴高原，70萬畝土地范圍內生活著4000頭鹿，同時也有少量的美洲獅和狼在行動。人們為了繁殖更多的鹿，便開始捕殺獅和狼，到1924年，這兩種食肉動物幾乎絕跡，鹿群迅速繁殖到10萬頭。可是經過兩個冬天，鹿群迅速減少到6萬頭，到1939年只剩下一萬頭……。當學生聽到興趣十足時，我便不失時機地向學生提出：為什么事與愿違，鹿的頭數急劇減少？學生議論紛紛，各持己見。這時再引導學生進行討論，經過激烈的討論和辯論后，再及時講評、總結。這樣既激發了學生的學習熱情和求知欲望，又開發了智能，增強了他們分析問題，解決問題的能力，也能使學生在興趣盎然中學好地理知識。

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