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高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科課堂教學方式研究論文
摘要：通過對傳統(tǒng)教學方式的弊端、大學生自身的學習特點以及我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標的要求的探討，提出適合民辦高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科教學方式，即生本教育觀。并結(jié)合西安歐亞學院學生實際提出了生本教育的具體做法，分析了貫徹生本教育觀的課堂教學方式1年多來所取得效果，旨在探尋一條不同以往教學方式的有特色的民辦院校人才培養(yǎng)路子。
關(guān)鍵詞：教學方式；生本教育；民辦高校
教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)而采取教與學相互作用的活動方式的總稱，是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方式（包括談話式、講授式、實踐活動式等）。對于課堂教學方式的研究一直是許多教育工作者長期關(guān)注的焦點，作為民辦院校的一名一線教師，我和我們的課題組歷時1年時間對西安歐亞學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科人才課堂教學方式進行了探討和研究。
一、課堂教學方式研究的意義
首先，傳統(tǒng)教育長期形成的教學方式是課堂教學，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣、無動力，互不關(guān)心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展，遠遠不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會競爭中生存下去就必須改變這一現(xiàn)狀，探索出有自己特色的課堂教學方式，以增強課堂教學的有效性，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
其次，進入大學之后，大學生學習有自身的特點。（1）廣博性。進入大學后，大學生普遍覺得知識浩瀚如海，他們渴望在較短的時間內(nèi)有效的獲得各種知識和技能。（2）專精性。大學生的學習活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動，圍繞著如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。（3）自主性。大學生的學習雖然按照老師的要求進行，但是不像中學生那樣絕大部分時間是被動地完成老師布置的任務(wù)，而是有相當大的自主性。大學生有更多的自由支配時間，這就決定了大學生要有較強的自學能力和學習計劃能力。（4）創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學生在學習過程中對書本結(jié)論之外新觀點的尋求和鉆研。大學教育的根本任務(wù)之一就是要重視培養(yǎng)學生具備思考、探索問題的本領(lǐng)。
最后，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握國際貿(mào)易學科的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的學習能力、外語和計算機應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力與創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在外貿(mào)公司、跨國公司及各類企業(yè)的相關(guān)部門，從事進出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)管理、市場推廣和營銷策劃等工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。學生今后的工作環(huán)境除了讓學生掌握扎實的專業(yè)知識外，還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。
二、生本教育的方法
鑒于傳統(tǒng)教學方式存在弊端、大學生學習有其自身的特點及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)具備較強的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法，為學生自主學習而設(shè)計好具體環(huán)節(jié)，把教轉(zhuǎn)化為學，以學定教，最大化的調(diào)動學生的學習積極性，提高學習的有效性。
�。ㄒ唬┫茸龊髮W，先學后教
此法是讓學生通過實驗、探究、預(yù)學、嘗試練習等途徑，對研究對象的本質(zhì)及內(nèi)、外部聯(lián)系產(chǎn)生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑，在教師的啟發(fā)和幫助下，達到對知識感悟深刻、易于內(nèi)化、增強學生創(chuàng)新思維的目的。如“國際商務(wù)英語口語”課的教學，在課前先給學生設(shè)置一些商務(wù)情景，學生在課下準備。在課堂上采取讓學生以小組的形式交流討論，通過學生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學方法，引導(dǎo)學生開口講英語，提高英語會話水平[1]。為了避免學生準備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學生感興趣的話題，引導(dǎo)學生討論。例如，在《公司及產(chǎn)品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過幻燈片給出一條英語新聞———2008年歐盟對中國貿(mào)易出口配額增加，并補充過去歐盟對中國貿(mào)易出口政策。學生通讀后，給出討論話題，DothetradebetweenEUandChina’sImport&Exportcorporationshaveapros2perousfuture？（中國與歐盟外貿(mào)公司之間的貿(mào)易有好的前景嗎？），用20min時間進行討論。在討論過程中，要求每個小組根據(jù)老師講授，結(jié)合課本內(nèi)容，提出自己的觀點并給出至少一個理由。教師應(yīng)積極參與到各組中進行引導(dǎo)及答疑。最后每組找1～2位同學將各組觀點陳述，教師對其發(fā)音、觀點等給予糾正和點評。如果時間允許，教師還可以陳述自己的觀點，給學生做出示范。這樣，在課堂上體現(xiàn)師生互動、生生互動，學生主動參與學習多，學生是真正的學習的主人。其教學模式：創(chuàng)設(shè)問題情境—提出問題—嘗試解決—師生合作—引導(dǎo)學生小結(jié)。又如“外貿(mào)單證”課的教學，教師利用外貿(mào)單證系統(tǒng)，給學生在課堂上布置作業(yè)，讓學生把在課堂上學到的制作單證的理論知識在模擬機上檢驗。學生通過自己動手制作單據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師當場解決問題。通過這樣的訓(xùn)練，學生真正掌握了外貿(mào)制單的技能，為成功就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)[2]。
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