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場域視角下對大學新生角色轉(zhuǎn)換問題的解讀
摘要：本文在場域視角下解讀了大學新生角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵、重要性與優(yōu)勢，探討了角色轉(zhuǎn)換的策略： 在大學的角色環(huán)境中主動擴展自己的認知范圍; 在大學角色環(huán)境中經(jīng)過不斷的角色扮演以定位自己的位置; 在合適的位置上構(gòu)型自己的大學生活。
關(guān)鍵詞：場域視角;角色轉(zhuǎn)換;重要性;優(yōu)勢;策略;大學新生
“場域”這一概念援引布迪厄的話為“在各種位置間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡，或一個構(gòu)型”，解釋的核心詞包括位置、構(gòu)型和網(wǎng)絡。就方法原則層面而言，以場域的視角對社會問題分析即從關(guān)系角度對社會現(xiàn)象進行深層解讀，為了更容易理解，布迪厄經(jīng)常用游戲來類比場域的方法原則，在他看來游戲者之間的關(guān)系是受他們每個人所占有的位置、扮演的角色和發(fā)揮的作用制約。受場域理論的啟發(fā)，筆者認為大學新生的角色轉(zhuǎn)換問題在本質(zhì)上類比于高中與大學場域間“游戲規(guī)則”的轉(zhuǎn)變問題，怎樣使大學新生從高中的游戲規(guī)則平緩的過渡到大學的游戲規(guī)則中是大學新生完成角色轉(zhuǎn)換并適應大學生活的關(guān)鍵。
一、大學新生進行角色的轉(zhuǎn)換的重要性
教育學家懷海特說中學階段是伏案學習的方式，大學則需要學生站起來，四處眺望的學習，這句話形象的道出了高中與大學教育的差異，也說明了在這兩種教育環(huán)境中應采用完全不同的教育模式。在高中與大學的場域轉(zhuǎn)換中，因為學生自身所處的關(guān)系網(wǎng)發(fā)生了根本性的變化，每個人在場域中的位置由高中時的確定性轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W伊始的待定狀態(tài)。由于場域的特性，在關(guān)系網(wǎng)中的社會資源依附于場域中位置而存在，盡管位置在大學的“游戲規(guī)則”中是預設(shè)好的，但是也需要每位大學新生進入新的“游戲規(guī)則”狀態(tài)中，在新的生活、學習法則中去尋找適合自己的角色位置，否則將會面臨一系列角色失敗的后果，如對大學適應能力差而導致的心理困惑、缺乏目標感而對大學生活的茫然、遠離親友沒有依賴所引起的精神生活的失落和空虛等等，這些問題是圍繞大學生生活的隱性問題，但對大學生的角色社會化過程十分重要。因此大學新生必須進行角色的轉(zhuǎn)換，以在大學的關(guān)系網(wǎng)中尋找合適的位置進而去形塑符合社會期望的大學生角色。
二、場域中大學新生進行角色轉(zhuǎn)換的優(yōu)勢
對于大學新生而言，大學公平的角色環(huán)境為每個人的角色轉(zhuǎn)換提供了同樣的發(fā)展平臺，在這一平臺上大學新生進行角色轉(zhuǎn)換所付出的成本是最小的。從場域的視角可以看到這一階段進行角色轉(zhuǎn)換的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面：
第一，從高中進入大學雖然“游戲規(guī)則”發(fā)生了變化，但是在規(guī)則面前人人都是平等的，每個人都可以借助大學里的新游戲規(guī)則去構(gòu)型自己的關(guān)系網(wǎng)，并在關(guān)系網(wǎng)中定位自己的“網(wǎng)結(jié)”。同時大學的角色環(huán)境所提供資源條件都是相同的，每個學生都可以根據(jù)社會、家庭、朋輩對自己的角色期待進行角色轉(zhuǎn)換，不存在角色轉(zhuǎn)換過程中資源分配不公的問題，即在進入大學的場域中學生面對的是一個全新的自我，每個人都處在一種“歸零”的狀態(tài)之中，擺在每個新生面前的“蛋糕”都是完整的，公平的制度與資源環(huán)境為每個人重新構(gòu)型自己的角色提供了有利的外在條件。
第二，場域猶如一個引力場，在其構(gòu)型的過程中有其自身的行動邏輯和能動性，場域中每個位置的個體能力的發(fā)揮都必須經(jīng)過場域的結(jié)構(gòu)調(diào)整機制。這一機制影射到角色轉(zhuǎn)換優(yōu)勢表現(xiàn)在：每一新生不管家庭背景、經(jīng)濟狀況及以前所擁有的角色光環(huán)如何，進入大學都必須歷經(jīng)一次發(fā)揮自己的主觀能動性且符合大學的游戲規(guī)則的重新形塑角色的過程，角色形塑過程中每個新生可以依靠自身的能動性大膽創(chuàng)新的去挖掘資源，在大學的網(wǎng)絡關(guān)系中根據(jù)自己的內(nèi)心指向進行角色定位，相比高中階段的單維度角色評價體系，在大學里多元的角色評價體系為每個新生進行角色轉(zhuǎn)換的目標達成提供了更多的可能，大學生可以通過形式多樣、豐富多彩的實踐活動去完成自己的角色扮演以實現(xiàn)自身的期待角色。
三、場域中大學新生進行角色轉(zhuǎn)換的策略
場域的關(guān)系網(wǎng)是一個動態(tài)的變化過程，處于場域結(jié)構(gòu)中的網(wǎng)絡、位置和構(gòu)型都根據(jù)行動者所擁有的社會資本發(fā)生變化。動態(tài)的場域結(jié)構(gòu)說明進入大學中的新生要進行角色轉(zhuǎn)換非某一時間點就能完成，角色轉(zhuǎn)換的完成程度取決于在大學新生的自我意識領(lǐng)域?qū)Π炎约航缍?ldquo;新生”稱謂的淡化程度，也進一步說明角色轉(zhuǎn)換的過程或路徑的選擇更多的需要新生不斷去挖掘自己、認識自己。對于新生而言，具體可從以下三個方面著手：
1、在大學的角色環(huán)境中主動擴展自己的認知范圍
進入大學所要進行角色轉(zhuǎn)換的范圍大致包括三個層面：學習層面、生活層面及心理意識層面，有針對性的在角色適應過程中將自己的精力投入到這三個層面中是十分重要的。在學習層面上，大學專業(yè)設(shè)置是靈活多樣的，每位新生可通過任課專業(yè)教師，輔導員，學長、學姐和本專業(yè)相關(guān)書籍了解到所選擇的專業(yè)、專業(yè)學習要求及未來的就業(yè)方向，做到對自己大學所學心中有數(shù);在生活層面上，新生應充分利用軍訓、大學新生學前教育、社團活動、新老生見面會等社交機會將自己對大學生活的疑問進行解答，全面認識自己將要生活四年的角色環(huán)境，也為自己在大學網(wǎng)絡關(guān)系中進行角色定位奠定基礎(chǔ);在心理意識層面，新生需要摒棄在高中階段所形成的被動觀念，大學是自己的學習生活環(huán)境，要有我的生活我做主的意識，時刻以積極主動的心態(tài)去處理所面對的各種問題，防止角色慣性帶來的對大學人際關(guān)系相處的矛盾，主動的融入宿舍生活、班級生活和學校社團生活中。
2、在大學角色環(huán)境中經(jīng)過不斷的角色扮演以定位自己的位置
當新生進入大學的角色環(huán)境中，角色扮演就伴隨著新生對大學網(wǎng)絡關(guān)系的認知過程在潛移默化的發(fā)生，在角色扮演過程中個體借助預設(shè)在關(guān)系網(wǎng)中位置所含有的社會資本，不斷與自己所期望的角色進行磨合，在磨合過程中逐漸強化對某一角色的感知程度，感知自我在這一角色位置上的角色扮演是否“得心應手”，感知在這一關(guān)系網(wǎng)位置上的資源供給是否順暢，衡量自己是否真正的喜歡這一角色定位，進而在動態(tài)的角色扮演過程中尋找自己的位置。
3、在合適的位置上構(gòu)型自己的大學生活
由于關(guān)系網(wǎng)中行動者所擁有社會資源的改變，位置在場域結(jié)構(gòu)中將會處于動態(tài)的變化。自新生進入大學的角色環(huán)境中，他們對大學網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的認知程度就伴隨著個體實踐生活中的角色扮演過程而加深，角色扮演中新生體會每個位置帶給自己的滿足感，再結(jié)合自身的角色期望衡量這一位置的取舍，依據(jù)社會資源去構(gòu)型自己的大學生活“小場域”，在反復衡量、取舍的過程中新生的角色定位會越來越明確。對于每位新生而言，構(gòu)型的過程如同建設(shè)一幢大樓，怎么去建不僅需要自己充分的發(fā)揮主觀能動性，借助大學提供的一切社會資源，更重要的是要在大學所提供的體制環(huán)境內(nèi)以社會需求對大學生的角色期待為導向構(gòu)型自己的大學生活。
概言之，筆者認為大學新生可進行角色轉(zhuǎn)換的行動邏輯是：在積極擴展自己大學關(guān)系網(wǎng)的基礎(chǔ)上主動的認知自我與所處環(huán)境，以不斷的角色扮演為實踐指導，經(jīng)過反復的角色磨合過程逐漸清晰自己的角色定位方向，同時在動態(tài)的角色磨合過程中發(fā)揮主觀能動性以完成自己的大學生角色身份轉(zhuǎn)換。
參考文獻：
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