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提高中學數學教學的方法與對策的論文
摘 要：隨著新課改的推進，作為現代教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于學生個性發展的“天地”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到發揮，展現學生的潛力。當前，我們有些教師忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、，缺乏生命活力。在數學教學中，充分發揮學生自主發展和教師有利引導的作用，加上前沿的教育方法與對策是必不可少的。
關鍵詞：中學數學 方法對策 主體意識 氣氛
在中學數學教學的過程中，往往由于忽視數學教學的規律，教學不得法，教師費力傷神，學生麻木不仁，教學質量差，造成學生對數學不感興趣，盡流于知識的表面，不求甚解，束縛了學生智力的發展，造成“高分低能”、“兩極分化”等現象。因此，要改變這種不良現狀，就必須采取有效的方法與對策。很多初中畢業生一進入高中就覺得高中數學特別難學，學不會，尤其像我們這些普通班的學生，初中的基礎知識很多都沒掌握好，學習習慣差，早就是一名學困生了。這對于我們以后教學工作是一個很大的制約，只有刨根問底，找出教學失敗的根本性問題，改變教師的教育觀念。
那么面對新課改的挑戰，怎樣讓我們的數學課堂真正活起來呢？通過幾年的親身教學實踐，我認為有以下幾點。
一、讓學生發揮課堂主人翁的優勢
常言道“實踐見真理”。人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、動腦。只有親身參與課堂實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程，才能真正把知識學會。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。數學課堂不再是過去的教師“填鴨式”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地讓學生有施展潛力、積極創新的機會，使學生真正成為課堂上的主人。
二、營造以學生為本的課堂氛圍
要想學生在初中數學課堂教學活動中，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。
而要增強學生的主體意識必須營造平等、友善、民主與和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，體會彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。學者曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生如子，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。多站在學生的角度考慮，這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，又是益友。
三、在數學教學中培養學生對數學的興趣
新教材的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力，更讓學生把學習數學應用到實際。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”“想一想”“問一問”“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。
利用“讀一讀”來培養學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”。只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。
利用“想一想”，發展學生的動手動腦的能力，只有這樣才能更好地讓學生把所學真正理解掉、消化好。
利用“問一問”增強學生的思維與交流的發展，真正發揮集思廣益的作用。孔子云：“三人行必有我師”。所以，“問”也是一種學問。
利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣，真正實現在“做中學”。
多年來，由于“應試教育”的束縛，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，只知其然而不知其所以然，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性。作為施教者應積極改變“應試教育”嚴重束縛學生個性發展的現狀，充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀”。
在初中數學教學過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。
總之，新課改背景下的中學數學課堂不再是純數學知識的集中營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得生動活潑，精彩紛呈。
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