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信息技術對小學數(shù)學教學的促進的論文
21 世紀的競爭，歸根結底是人才的競爭。然而眾所周知，人才取決于教育，進入 21 世紀以來，信息技術已經(jīng)成為最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。為此，世界各國對教育的發(fā)展及信息技術在教育中的應用均給予了前所未有的關注，面對如此激烈的競爭，為迎接 21 世紀的挑戰(zhàn)，我國在中小學普及信息技術教育上明確規(guī)定：努力推進信息技術于其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。本文就信息技術對小學數(shù)學教學的促進提出一些淺見。
一、推動了師生的地位的變化
教育民主思想和建構主義理論的興起，對教師角色發(fā)出挑戰(zhàn)，要求教師角色發(fā)生從中心到邊緣的轉變。但是，由于客觀條件的限制，一般情況下，教師仍然是知識的化身，信息的源頭，學生絕大部分的學習信息來自教師，教師被視為知識傳授、信息傳播中的權威，教學的中心。信息技術的飛速發(fā)展和普及猶如催化劑，促使教師角色的轉變成為一種必然，此時的教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，他們在教學中的“主體”和“中心”位置也開始動搖。在多媒體教學環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設適合學生先前經(jīng)驗和教學內容的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，引導學生利用各種信息資源主動建構知識，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習活動的設計者、組織者和促進者，從中心走向邊緣。例如，在教小學數(shù)學《年月日》時，通過教師的直接講授也許可以讓學生“成功”地記住平年閏年的判斷方法，大小月，二月是 28 天或者 29 天等知識點，但實踐證明：“成功”只是表面的，只關注“是什么”不關注“為什么”的教學既不利于知識的建構、保持和遷移，也不利于學生思維的發(fā)展。在信息技術整合于課程的大背景下，教師可以用電腦上的萬年歷讓學生自主探索平年、閏年，大小月的規(guī)律，與科學課中的公轉、自轉相聯(lián)系，讓學生了解知識的來源。讓學生上網(wǎng)查相關資料：為什么人們對年月日是這樣劃分的？日歷是如何在實踐中形成的？讓學生明白這一知識是如何引進的以及人們對此的探索和思考。
二、對小學數(shù)學學科的促進
信息技術與課程整合不斷深入，引起了數(shù)學教學中學習內容、學習方式的深刻變化，教學手段和教學方法的更新，促進了教師、學生、教材、多媒體資源幾個要素構成的教學結構的變革，優(yōu)化了學生對數(shù)學的學習過程。
1 、拓寬了學習的時間和空間
在日新月異飛速變化的世界，信息量成倍增長，書本的知識已經(jīng)遠遠不能滿足學生的發(fā)展需求，信息技術與數(shù)學學科的有效整合則可以增多課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內傳遞信息的容量，增大課堂的信息容量，拓寬學生的知識面。
一方面多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地創(chuàng)設出輕松和諧的學習氣氛，并領悟出數(shù)學知識和美的感覺就在我們的生活和學習中。
另一方面老師可以有意識地突破傳統(tǒng)班級授課制教學的局限，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，讓學生自己去查閱資料，把學習數(shù)學由課內延伸到課外。
如教學《億以內數(shù)的讀法和寫法》時，課前老師安排學生自己上網(wǎng)搜集有關數(shù)據(jù)，他們搜集到豐富的材料，有某兩個星球之間的距離，有中國土地面積的大小，有中央電視臺春節(jié)晚會的收視率 ---- 通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生們輕松地學習了本節(jié)課的教學內容。
2 、豐富了教與學的手段
運用多媒體等信息化手段，可以使教學形象生動，學生感知鮮明，印象深刻，可以使抽象的理論具體化、形象化。通過多媒體手段創(chuàng)設問題情景，反映圖形運動變化，數(shù)形結合等，改變教學內容呈現(xiàn)方式和學生學的方式，促使學生主動探究。利用多媒體技術手段，為學生提供積極探索問題的情景，學生可以利用它來做“數(shù)學實驗”，在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學體驗，加深對數(shù)學概念的深層理解，積累豐富的數(shù)學體驗，拓寬數(shù)學能力的培養(yǎng)途徑。
此外隨著社會的發(fā)展和設備的完善，現(xiàn)在大部分學校已經(jīng)建成校園網(wǎng)或已經(jīng)聯(lián)入國際互聯(lián)網(wǎng)，教師已不再是獲得數(shù)學知識的唯一知識源，學生可以通過訪問網(wǎng)絡上與數(shù)學知識相關的網(wǎng)站獲取知識，通過參加 bbs ，互發(fā) e-mail 等形式進行數(shù)學問題的討論，教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者。數(shù)學教師應針對教學目標合理設置問題，讓學生在網(wǎng)上進行交流、討論，這樣就讓每個人都有機會闡釋自己的觀點和思想，又可及時借鑒他人的意見。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而應把主要精力放在如何教會學生“學”上，使學生“學會學習”，指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。
在此背景之下，學生在教師的指導下借助信息技術自讀、自悟，并帶著學習所得和疑難走向同伴、走近教師，進行相互合作、相互探討。恰當運用多媒體教學 , 老師與學生、學生與學生之間構成了一個多維互動的交際空間，師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍。啟發(fā)式、討論式、小組合作式等教學形式的靈活采用，都將有利于教學空間的開放 , 促進學生思維火花的迸發(fā)。
三、對教師的自身素質提出了更高的要求
調查發(fā)現(xiàn)：信息技術整合于課程的教學觀念既與教師的電腦經(jīng)驗顯著相關又與其學習和教學觀念相關，即教師的信息技術能力越高、學習和教學觀念越先進，進行信息技術整合于課程的可能性就越高、效果就越好。
因此要想成功地把信息技術和數(shù)學學科進行整合，教師除了必須掌握起碼的計算機技能外，更為重要的是要改變原有的教學思想和方法，利用信息技術更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的某些教學方法，并且能創(chuàng)造或完善新的教學方法。否則，教師只能把計算機當作傳統(tǒng)教學方法的附屬物，不能發(fā)揮信息技術的獨特潛力，其結果是新瓶裝舊酒，難以取得滿意的效果。
總之，信息技術與學科整合，思想觀念是第一位，技術在其后。技術的獲得可以通過短期的突擊培訓達到目的，教育理論的學習則不行，它是“冰凍三尺，非一日之寒”，是一個厚積薄發(fā)的過程。
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