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小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)研究論文
1.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀
此外，一些教師兒童文學(xué)意識淡薄，將不同載體納入同一種形式進行教學(xué)，這就存在著很多的失誤與偏差，同時，教師也沒有深入解讀兒童文學(xué)作品的文體知識內(nèi)涵，實質(zhì)上，兒童文化作品多是一種極度、強烈的夸張，對于文學(xué)作品理解上的失誤導(dǎo)致教師難以對人物言行進行深入的解讀，對于細節(jié)的分析也過度的具體化，導(dǎo)致兒童文學(xué)作品失去想象，難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2.兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中的對策分析
2.1提升教師兒童文學(xué)素養(yǎng)
要想提升兒童文學(xué)的人文教育作用，必須要提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，教師必須要有正確的兒童文學(xué)觀念，與兒童教育觀點相一致的觀念，為此，必須要確定以下三點因素：首先，兒童文學(xué)是文學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，與其他作品相同，均是通過語言來塑造生動的藝術(shù)形象，也是通過語言來表達作者對生活的感受與體驗；其次，兒童文學(xué)的讀者對象是廣大的少年兒童，兒童是獨立的個體，有著特殊的審美需求與精神需求，而兒童文學(xué)便是為了滿足兒童審美需求與精神需求而創(chuàng)作的特殊文學(xué)，對于兒童心靈和精神的成長有著獨特的教育和審美價值；最后，兒童在生理、心理與年齡上有著一定的特殊性，因此，兒童文學(xué)在藝術(shù)創(chuàng)作上是以兒童心理特征為標準和依據(jù)的，有著特殊的意識和價值，是兒童喜聞樂見的形式；考慮到以上的因素，教師必須涉獵大量的兒童文學(xué)作品，通過大量兒童文學(xué)作品，如任溶溶的兒歌、鄭淵潔的童話、曹文軒的兒童小說、林格倫的童話等等，這些作品之中都滲透著作家的情感，教師閱讀這些作品后不僅可以豐富自己的視野，也能夠提升自己對于兒童文學(xué)的審美鑒賞能力與感悟能力，也可以走進兒童，不斷的調(diào)整自己對兒童的認識。可見，教師必須要具備正確的兒童文學(xué)觀與兒童文學(xué)理念才能夠正確的處理兒童文學(xué)作品，才能夠優(yōu)化語文教學(xué)效果。
2.2抓住作品的美學(xué)特征與文學(xué)特征開展教學(xué)
兒童文學(xué)作品蘊含著豐富的美學(xué)特征與文學(xué)特征，美術(shù)特征就是兒童文學(xué)作品的藝術(shù)品性與審美特征，與其他的作品相比而言，兒童文學(xué)作品有著獨特的兒童情緒。兒童的思想單純、思維獨特、感情純真、想象豐富，兒童文學(xué)作品中蘊含的獨特兒童情趣可以對廣大的少年兒童產(chǎn)生強大的吸引力，對于兒童的成長有著十分積極的效用。為此，教師必須要把握好兒童文學(xué)作品的美學(xué)特征，善于挖掘作品中的情趣，有的兒童情緒是通過兒童的語言、神態(tài)、心理活動表現(xiàn)出的，有的兒童情緒則是通過戲劇化的情節(jié)表現(xiàn)而來，有的則是蘊含在兒童的純真情感之中。例如，在《媽媽的愛》中，其中的兒童情趣就是通過一系列的生活小事表現(xiàn)而來，在《小狐貍賣空氣》《小猴子下山》中，其兒童情趣便是通過戲劇化的情節(jié)表現(xiàn)而來，對于這些作品，教師必須要兒童的思維進行思考，用智慧的眼光去挖掘，根據(jù)作品的內(nèi)涵挖掘出其中的兒童情趣，激發(fā)出孩子們的童心。為了抓住兒童文學(xué)作品的文學(xué)特征，教師必須要了解作品的分類與構(gòu)成，兒童文學(xué)作品與成人作品不同，分類更加的細致，有童話、兒童故事、兒歌、兒童寓言、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝與兒童戲劇等多種形式，教師必須要了解這些類型作品的特征，掌握好不同文體之間的特征，根據(jù)實際的特征選擇不同的教學(xué)方式。例如，對于兒童詩與兒歌，兩者同是韻文，因此，就可以從韻文的特征來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中蘊含的美感，在實際的教學(xué)過程中，可以將游戲、歌曲等形式融入其中，讓孩子們在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。
3.結(jié)語
總而言之，對于兒童文學(xué)作品，教師必須要抓住其獨有的文體特征與美學(xué)特征開展教學(xué)，把握好不同類型兒童文學(xué)作品的精神實質(zhì)和底蘊，這樣才能夠全面的發(fā)揮出其獨有的審美功能。
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