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談文學課在外語課教學中的作用論文
一直以來，中國的英語語言教學課程采用大量的文學作品作為教材。文學教學應以語言理解能力培養(yǎng)為目標。貫徹以學生為中心的原則。發(fā)揮其主觀能動性去回應作品的“召喚結構”。在方法上，文學教學應以作品語言為本，在深入理解日常語言豐富意蘊的同時。注重語言運用的藝術魅力和審美特性。
一、有利于豐富學生的文化知識
文學是一種文化現(xiàn)象，是一個民族的社會縮影和民族心理透鏡。它不僅反映出某一種社會生活和人的主觀世界，它還深刻地透視出整個人類共有的基本問題。文學作品傳遞的意義不會隨時間流逝而消失。如莎士比亞戲劇被重新用精神分析法和辯證法加以分析、理解以迎合現(xiàn)代讀者的口味。這樣，一部文學作品超越時間和文化與不同文化背景、不同歷史時代的人們直接交流，文學作品的意義不再是靜止不變的了。
開設文學課是傳播文化。自然科學無國界，而民族特性則幾乎為現(xiàn)時代的文學所無不具有。作為教學手段，通過對作品內(nèi)容的分析，學生獲得各方面的文化知識，因為文學作品具體綜合地反映一個國家的文化傳統(tǒng)、風土人情、歷史發(fā)展、哲學思想等。在語言這種跨文化教學中，教師應意識到時空、文化所帶來的障礙。學一種語言而不了解該語言國家的文化是無論如何也學不到家的，這一點勿庸置疑。就連中學外語教學也強調(diào)語言學習與文化學習并用，而文學作品又是較綜合而集中體現(xiàn)和傳遞文化的最好媒介。社會、文化知識的獲得反過來又會深化語言的學習。
二、有利于提高學生的語言能力
文學作品是具有語言真實性的閱讀材料(authentic material)，很多語言教科書和課堂練習材料都恰當?shù)厥站幜嗽S多真實的語言范例(authentic samples of language)。例如，旅行時間表、各類表格、小冊子、廣告、報紙及期刊文摘，學生通過學習接觸到真實、完整的語言。雖然大多數(shù)文學作品不是以語言教學為目的而寫成的，但卻是對教科書及其他材料的有價值的補充，特別是當最初生存階段(the initial survival level)已過，這一點顯得更為重要。
閱讀文學作品時，學生們面臨的是為本族人而寫的語言，這樣，他們便有機會熟知、掌握此種語言的不同使用特點。筆者認為對一部文學作品較透徹的理解對語言學習和語言能力的提高有著很大的促進作用。文學作品提供了應用中的語言結構，這些可以做為語言技巧訓練的基礎，特別在閱讀理解后可附有不同的語法分析和解釋。此外，也可設計些句型和其他練習形式，以此把語言練習轉移到學生們的綜合技能訓練上。
同時，有些古舊語言現(xiàn)象正是當代語言中某些習語的淵源所在，講清了來龍去脈，學生就會對語言有深一層的理解，運用起來也更貼切。肯定地說，文學作品有其豐富的語境。在這種語境中，單個詞、詞組和句法語項變得更容易記憶，在閱讀小說和戲劇中，學生可以根據(jù)語言學線索(linguistic clues)做出推理和判斷，又可根據(jù)上下文推斷出詞、句的意思，這兩種閱讀技巧在閱讀其他文章時也是很有用處的。
三、有利于提高學生的語言修養(yǎng)和鑒賞能力
眾所周知，學生到了高年級階段，對語言的學習開始進入提高階段，有了質的變化，不應局限于語言的表面，而應該接觸語言的社會文化(語用修辭)的深層。文學語言既是“文化的載體”，也是傳播文化的工具。作為教學目的通過對語言本身(語言結構——語音、語符、語義、語用)的分析，既可以明確作品的特色風格，也可以透視出語詞、語句中所蘊含的豐富的社會文化意蘊，從而提高學生對語言的理解，提高運用語言的靈活度，全面提高學生的語言素質。
Exra Pound曾說過：“文學是充滿意義的語言。”(1961，28)，Moody(1971，22)也有過類似的見解：“學習文學歸根到底是學習語言的應用。”通過學習文學，學生們可領略到語言之美、形象之美、音韻之美，自覺不自覺地，他們就能提高對語言的鑒賞能力。同時，在課堂討論和備課中，教師也可提高自身的修養(yǎng)，文學學習又可幫助中等和優(yōu)秀生接觸到更廣泛的語言使用范圍。
文學語言不總是日常交際使用的語言，它具有其特殊性。它是語言的精華，有時復雜、細膩，如JamesJoyee的作品，有時又極其簡潔，如Ernest、Hemingwag的短篇小說，但寓意卻豐富無窮。為了達到欣賞文學語言的這些特性的目的，就要求用非本族語言閱讀文學作品的學生付出巨大的努力，但如果節(jié)選的作品恰如其分。所付出的努力是會得到回報的。學生到達生產(chǎn)階段(Produetive level)，學習文學會使學生更具冒險性和創(chuàng)造性，他們開始欣賞到所要掌握的這門語言的豐富性和多樣性。
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