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構(gòu)建有利于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的物理教學(xué)論文
[摘要]：教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本目的，創(chuàng)新源于問題，物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，需要營造和諧的教學(xué)氣氛；創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的問題情境；給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間。
[關(guān)鍵詞]：質(zhì)疑；創(chuàng)新意識；問題意識；問題情景
時代向我們提出這樣的要求：教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識已成為教育工作者的共識，問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要努力做好以下幾個方面：
一、營造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
趙凱華教授認(rèn)為：“好的教師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題”。曾經(jīng)有記者訪問一位榮獲國際物理奧林匹克金牌的學(xué)生：“老師給了你什么幫助？”，他回答是：“我的物理老師對我的最大幫助是批準(zhǔn)我不聽他的課，回家自學(xué)，有問題再找老師討論。”另一陜西學(xué)生，老師發(fā)現(xiàn)他有水平，可他參加了許多次奧賽班培訓(xùn)后，從未拿到名次。這位老師說你跟我學(xué)吧。他指定很多書讓學(xué)生自己讀，回去自己看，讓他自己找出問題來討論。學(xué)生提問題，開始不正面回答，卻反問幾個問題，這就是啟發(fā)，讓學(xué)生自己去想，后來這名學(xué)生終于在澳大利亞拿到了世界金牌。“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是科學(xué)家的最重要的素質(zhì)。
要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以教師要有高度容忍精神，尊重學(xué)生提出古怪問題，別出心裁的念頭，不反對猜測，不譏笑課堂中說錯的學(xué)生，可以通過說“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學(xué)的意見”、“很多同學(xué)還未想到這一點呢!”等來引導(dǎo)學(xué)生自悟或避免尷尬，從而保護學(xué)生的積極性。任何時候都要鼓勵學(xué)生提出疑問，對權(quán)威性的說法提出質(zhì)疑。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑
創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問題，給學(xué)生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學(xué)習(xí)。
例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：
(1)為了測量小燈泡正常發(fā)光時的電流強度，將電流表直接串聯(lián)入電路，如圖1(a)所示，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？
(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，如圖1(b)所示，結(jié)果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發(fā)光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。
(3)少學(xué)生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來，如圖1(c)接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟、或觀察方便角度考慮)能否作進一步的簡化呢？
(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經(jīng)實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成，如圖1(d)所示。通過這樣的對比實驗和分析，學(xué)生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識。
又如在講到運動圖像時，曾經(jīng)讓學(xué)生完成過這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s-t時間圖像。
有的同學(xué)畫出了如圖2所示s-t圖像，老師請他畫到黑板上并由他陳述了這樣作的理由，再請大家進行討論。有的同學(xué)表示贊同：“因為此人最終返回了甲地(原點)”有的同學(xué)認(rèn)為不妥：“按此圖像，這人似乎不是沿原路返回。”有人說：“照此畫法，不是出現(xiàn)時光倒流了嗎？”又有人說：“圖中同一時刻，這人兩個不同的位移值，難道此人具有分身術(shù)？”……暢所欲言、各抒己見、百家爭鳴的開放式討論，使原來“老師講——學(xué)生聽”的單向信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多向性信息交流，收到了互相啟發(fā)，互相補充的研究性學(xué)習(xí)效果。讓靈感為集體共享，讓問題為大家借鑒。
三、給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間
榮獲2000年國家科技進步二等獎的浙大副教授朱祖超說到他能取得成功有經(jīng)驗：是能經(jīng)常在人家認(rèn)為“不可能”的地方試試看。愛因斯坦在《論教育》中談到：“發(fā)展獨立思考和獨立批判的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位。”
教師要改進教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造相應(yīng)條件，把學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，引導(dǎo)學(xué)生在自己親身體驗中探求新知，使教學(xué)過程成為學(xué)生參與的“再發(fā)現(xiàn)”、“亞研究”的過程。例如在“電磁感應(yīng)”一節(jié)教學(xué)中，在復(fù)習(xí)電流能產(chǎn)生磁場的基礎(chǔ)上，提出能否利用磁場產(chǎn)生電流。把實驗器材發(fā)給學(xué)生，讓他們討論并擬定實驗方案，再選擇器材進行實驗。由于學(xué)生帶著濃厚的探索欲望，他們實驗都非常認(rèn)真，摸索到了能產(chǎn)生感應(yīng)電流的多種實驗方法以及并從中體會到了科學(xué)探索的苦和樂。之后再在老師的組織下由同學(xué)們進行比較和歸納，總結(jié)出了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
比如要測定某額定電壓為3.8 V的小燈炮的額定功率，老師給出如下器材：恒源電壓6 V，電流表、變阻器、電鍵各一個，電壓表一只(量程有兩檔，為3 V和15 V)，導(dǎo)線若干。請學(xué)生連好電路測定小燈炮的額定功率，并盡量減少測量誤差。結(jié)果絕大多數(shù)同學(xué)都按常規(guī)方法采用了圖3所示電路，用量程15 V的電壓表來測量燈炮的額定電壓。但有少數(shù)學(xué)生，打破常規(guī)，充分利用給定條件，采用圖4所示的實驗電路，用量程3 V的電壓表完成了測量。為使小燈泡正常發(fā)光，只需調(diào)節(jié)變阻器，使電壓表的讀數(shù)為2.2 V。顯然，采用圖4接法的電壓的測量誤差要比圖3的測量的誤差來得小。
進行學(xué)生實驗探索的目的，并不在于所得結(jié)論的寶貴，而是重在探索過程中的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及學(xué)生個人的能力、意志、品格修養(yǎng)方面的提高。
質(zhì)疑能力不是教會的，而是通過自主探究而發(fā)展起來的，學(xué)生自主支配的空間越大，所產(chǎn)生創(chuàng)新性的火花就越熾熱，創(chuàng)新就越有機會達(dá)成。
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