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小議大學(xué)物理課堂教學(xué)的豐富論文
摘要：
進入新世紀(jì)以來，外部環(huán)境的劇烈變化導(dǎo)致了大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中越發(fā)捉襟見肘，而同時高校的改革也使得各個高校內(nèi)部教學(xué)環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的背景之下，大學(xué)物理教學(xué)的變革勢在。必行，本文就將時相關(guān)問題進行分析和討論。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 課堂教學(xué) 開放式教學(xué) 教學(xué)層次
物理學(xué)作為一門古老的學(xué)科，對推動人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和文明的進程起到了巨大的作用，在21世紀(jì)的今天，物理已經(jīng)成為天文、航天、軍事、通信等諸多領(lǐng)域的基礎(chǔ)性學(xué)科，而正是由于此，物理教學(xué)在各國的教育體系中占有十分重要的地位。
我國在大學(xué)教育系統(tǒng)中開設(shè)物理課程已經(jīng)有較長時間，在長期的教學(xué)實踐中，既取得并總結(jié)了大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，也暴露出了許多問題，尤其是進入新世紀(jì)以來，外部環(huán)境的劇烈變化導(dǎo)致了大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中越發(fā)捉襟見肘，而同時高校的改革也使得各個高校內(nèi)部教學(xué)環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的背景之下，大學(xué)物理教學(xué)的變革勢在必行，而作為教學(xué)的主體和核心，課堂教學(xué)的豐富越發(fā)受到各方的高度關(guān)注，相關(guān)問題，我們可以從以下一些方面進行分析。
1、當(dāng)下大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的問題。
（1）教學(xué)層次不夠豐富。
物理學(xué)是一門內(nèi)涵和外延都十分豐富的學(xué)科，其自身也具有力學(xué)、光學(xué)、機械學(xué)等眾多分支，將大量的物理教學(xué)內(nèi)容一把抓不僅起不到良好的教學(xué)效果，還容易使學(xué)生對物理喪失學(xué)習(xí)的興趣。目前高校物理教學(xué)中，基本上將其劃分為物理專業(yè)和非物理專業(yè)兩類，在此基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)類和公共類等物理教學(xué)內(nèi)容，但是這樣的劃分還不夠深入，沒有能和廣大非物理專業(yè)學(xué)生所學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)層次的失衡，容易導(dǎo)致教學(xué)資源得不到合理的分配，進而對教學(xué)雙方都產(chǎn)生負(fù)面影響。
（2）開放程度不夠高。
物理是一門思維十分開放和活躍的學(xué)科，同時大學(xué)教育與小學(xué)、中學(xué)教育相比，束縛少，也更強調(diào)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。但是目前在我們的大學(xué)物理教學(xué)中，開放式的課堂所占比例還很低，大部分教學(xué)還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式出現(xiàn)，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更容易使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力在無形中被抹殺。
（3）教學(xué)形式不夠豐富。
教學(xué)形式的局限體現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)素材往往還局限在教材或相關(guān)書籍，而從生活中提煉物理教學(xué)內(nèi)容的思維在大學(xué)教育體系中還未廣泛形成；另一方面便是課堂教學(xué)手段的單調(diào)，傳統(tǒng)的黑板模式不利于學(xué)生動態(tài)思維和開放思維的建立，而多媒體教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)在目前我國的大學(xué)物理教育中由于軟硬件和教育理念的原因，往往流于形式。教學(xué)形式不夠豐富使得物理教學(xué)“高深難懂”的錯誤認(rèn)識在學(xué)生中廣泛存在，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和在教學(xué)中的參與意識很大程度上難以調(diào)動，進而影響教學(xué)效果。
2、大學(xué)物理課堂教學(xué)的改進。
（1）深入豐富教學(xué)層次。
在這方面，我們應(yīng)該通過調(diào)查問卷、專業(yè)分析、座談?wù){(diào)查等方式深入了解學(xué)生的興趣愛好、所學(xué)專業(yè)的特點以及其就業(yè)意向，在這樣的基礎(chǔ)上重新劃分物理教學(xué)的層次，詳細(xì)劃分模式如表1所示。
教學(xué)層次劃分之后，便可以根據(jù)不同的教學(xué)層次重新劃分教學(xué)班，這樣的教學(xué)班應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)按專業(yè)或年級的劃分模式，而采用教學(xué)層次的劃分。通過教學(xué)層次的豐富，可以更加合理地分配和利用教學(xué)資源，也更能使學(xué)生找到更適合自己的教學(xué)層次和教學(xué)內(nèi)容。
（2）多種形式豐富課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)形式的豐富關(guān)鍵在于將物理教學(xué)生活化與實踐化，在這方面我們應(yīng)該跳出教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和探索生活中的物理現(xiàn)象。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考廁所異味消除、家庭煤氣泄漏報警等生活小實驗，以這些為載體穿插相關(guān)物理內(nèi)容的教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近其與物理教學(xué)的距離。
①教學(xué)層次ABC特點。
物理專業(yè)。雖不是物理專業(yè)，但物理學(xué)知識對于提升。其專業(yè)層次和技能有重要意義與物理學(xué)沒有直接聯(lián)系。
②教學(xué)方式。
理論實踐多方向進行，全面提升學(xué)生的物理知識和技能，掌握物理思維模式，具備物理建模能力將物理教學(xué)與學(xué)生專業(yè)和職業(yè)結(jié)合起來，推動其專業(yè)的深入程度掌握基本的物理學(xué)知識，對物理學(xué)保持一定的興趣資源配置，強大的軟硬件配置，努力提高師資力量，實踐經(jīng)驗豐富的師資力量，著力于應(yīng)用。物理以及物理和其他專業(yè)的結(jié)合普通教師，多開展趣味物理活動。
另一方面，要結(jié)合專業(yè)軟件平臺擴大CAI系統(tǒng)的影響，利用仿真平臺將微觀物理世界和復(fù)雜物理過程細(xì)化、形象化和慢放話，這樣才能讓學(xué)生直觀生動地把握到物理過程的本質(zhì)。
（3）加強開放式教學(xué)。
開放式教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)都要緊緊圍繞學(xué)生的興趣和特征來開展。為此，我們可以采用“角色扮演法”等新興教學(xué)模式，讓學(xué)生自己組織課件和講義，對特定的課程進行講解，這既能使學(xué)生通過備課講課等活動更加深入和透徹地理解到相關(guān)知識，更能促成學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上的誤區(qū)，從而使教學(xué)更加有的放矢。
大學(xué)物理教學(xué)課堂的豐富是不可抗拒的潮流，只要我們在總結(jié)既有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極探索和創(chuàng)新，一定可以使大學(xué)物理教學(xué)的面貌煥然一新。
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