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素質(zhì)教育在職教英語教學中的實現(xiàn)教育論文
論文摘要：本文從職業(yè)院校英語教學效率低下的現(xiàn)狀入手，分析了素質(zhì)教育和職業(yè)教育的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育和職業(yè)教育的宗旨是一致的；根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生英語能力要求的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)英語教學必須進行改革，并提出教學內(nèi)容、教學方法、教學評價方式應(yīng)當分別向立足未來、體現(xiàn)技能訓練和強化訓練效果的方向改進。
論文關(guān)健詞：英語教學 素質(zhì)教育 職業(yè)教育
自上世紀80年代教育行業(yè)提出素質(zhì)教育的概念以來，各類學校積極推行。一時間素質(zhì)教育的口號響徹教育界各個領(lǐng)域和各個專業(yè)。當視角放在職業(yè)院校中時，不免發(fā)現(xiàn)仍然有一些讓人難以理解的現(xiàn)象：學生不會用英文書寫信件、幾乎無法用英語交流；教師上課甚至仍然保持一盒粉筆一本書的狀況；裁定英語掌握程度的標準依然是一張試卷。這樣的現(xiàn)象還有很多，不禁讓人思考：這樣的英語教學還是不是素質(zhì)教育，在職業(yè)院校中怎樣教學才能體現(xiàn)素質(zhì)教育？本文就此問題做出分析并提出觀點和改進方向。
1。素質(zhì)教育和職業(yè)教育的關(guān)系
關(guān)于素質(zhì)教育的含義，早在1997年國家教委《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中已經(jīng)有了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”
雖然該解釋出現(xiàn)在了針對中小學教育的文件中，但是仍然揭示了素質(zhì)教育的動機和方法。“提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨”就是素質(zhì)教育的動機和方向。在這種動機下，教育應(yīng)該重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康，應(yīng)該尊重人的主體性和主動精神。“著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展”和“注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力”指出了素質(zhì)教育的方法。它應(yīng)當與現(xiàn)行的應(yīng)試教育相對，應(yīng)當關(guān)注學生的社會屬性，應(yīng)當讓受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內(nèi)化為自己穩(wěn)定的身心素質(zhì)，而不是跟著考試指揮棒亦步亦趨。職業(yè)院校學生和中小學生不同，他們的未來就是就業(yè)，他們的素質(zhì)需求就是必要的職場素質(zhì)，就是工作崗位需要具備的素質(zhì)。
2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，一語道破職業(yè)教育的核心思想和學生的培養(yǎng)目標。職業(yè)教育的終點是學生就業(yè)，能在崗位上發(fā)揮其工作能力；職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，突出的是技能。技能的獲得不同于知識，不能只是“聽聽而已”，需要針對性的培訓。
通過對比可知，素質(zhì)教育和職業(yè)教育并不矛盾。相反，兩者都有相同的培養(yǎng)目標，也都需要有培養(yǎng)、教育的針對性方法。素質(zhì)教育和職業(yè)教育兩者宗旨是統(tǒng)一的。
2英語教學如何體現(xiàn)素質(zhì)教育
在職業(yè)院校，思考英語教學如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，也就是思考如何讓英語教學體現(xiàn)出職業(yè)教育特色。其出發(fā)點仍然離不開教育部指出的職業(yè)教育辦學宗旨。作者認為，可以從以下方面具體操作。
2.1教學立足未來，改革教學內(nèi)容
無論素質(zhì)教育還是職業(yè)教育，都是為了學生未來的發(fā)展，職業(yè)教育具有更加清晰的短期目標—就業(yè)。因此，英語教學也不能例外，也應(yīng)該立足于學生的未來。職業(yè)院校中絕大多數(shù)學生仍然將就業(yè)作為未來的發(fā)展方向，也就是說，英語教學應(yīng)當滿足古絕對數(shù)量優(yōu)勢的畢業(yè)生的需求。這種需求其實就是未來的行業(yè)、企業(yè)、崗位對畢業(yè)生英語素質(zhì)的需求。
在許多職業(yè)院校，英語是一門公共課，采用統(tǒng)一的教材，且基本都是按照話題的形式劃分單元。這樣的教材只能滿足日常生活的普遍需要，而無法與各專業(yè)的學習和實踐相聯(lián)系。在課程設(shè)置上，職業(yè)英語有重理論、輕實踐的傾。作者以高分子專業(yè)畢業(yè)生為對象，以專科學歷、不限工作經(jīng)驗為條件，調(diào)研了7家單位的招聘啟事。其中，兩家單位對畢業(yè)生英語能力沒有限制，其他五家均有不同程度限制。主要體現(xiàn)在以下方面：查閱英文文獻、儀器和設(shè)備操作手冊等專業(yè)資料；能夠用英語進行基本口語交流；能夠用英文撰寫實驗報告、工作總結(jié)。教學單位搜集用人單位對英語的要求，是必要的。它們是用人單位對該層次職工的要求，是用人單位對為企業(yè)培養(yǎng)員工學校的要求，是職業(yè)教育英語教學的航標。職業(yè)院校英語教育應(yīng)當根據(jù)崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容，使教學內(nèi)容情景化、崗位化、任務(wù)化，讓學生在學習中了解職場需求，了解未來的工作。
2.2改進教學方法，體現(xiàn)技能訓練
職業(yè)教育是以能力為本位的教育模式，使教育對象最終獲得履行崗位職責所需要的能力，即培養(yǎng)的是能力不是知識結(jié)構(gòu)。知識的獲得可以通過新信息的記憶、與原有信息建立邏輯關(guān)系和合并認知結(jié)構(gòu)的模式實現(xiàn)。然而，能力不同，它是一種合乎特定法則的活動方式，屬于動作經(jīng)驗（當然也包括大腦的思考動作），是控制動作執(zhí)行的工具，其獲得方式也不同于知識的獲得。能力的形成一般通過定向、模仿、整合和熟練地過程實現(xiàn)，其訓練需要通過示范講解、必要適當練習和充分有效地反饋完成。不論是能力形成過程的哪一個環(huán)節(jié)，都有動作的參與和對動作的要求。
然而，實際的英語教學相去甚遠，有的甚至還在沿用“滿堂灌”的單一教學模式，即英語課堂大多是教師的“獨角戲”，學生成了教師的“忠實聽眾”，參與課堂活動的權(quán)利與機會被剝奪，同時也會使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學效果，并且也局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮。
因此，加強英語教學過程學生參與程度顯得尤為重要。英語教學可以參考體育教學過程，結(jié)合崗位需求加強設(shè)置各種專項訓練，例如查資料，翻譯說明書，撰寫實驗報告，發(fā)送商務(wù)信函等。專項訓練可以增加學生參與的機會，提高學生學習的積極性，調(diào)動學生身體各部分對任務(wù)的記憶，使其在參與中實現(xiàn)對動作的控制，培養(yǎng)崗位能力。
2.3調(diào)整教學評價，強化訓練效果
教學評價是貫徹英語教學大綱的重要保證，科學的評價可以為教學提供良好的反饋，幫助教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量；還可以幫助學生進一步明確教學要求，改進學習方法。正所謂“教無定法”，教學評價的模式也應(yīng)當是多種多樣的。如果教學內(nèi)容向崗位需求靠攏，教學過程加強學生各種訓練，而對學生的評價仍然采用“試卷法”，那豈不是“無”的放矢了嗎？
因此，要在職業(yè)教育的環(huán)境中深人開展素質(zhì)教育，教學評價模式也必須根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合崗位需要，進行合理設(shè)計，必須做到科學、準確。作者認為可以建立評價體系，將教學過程中的各種訓練分別進行階段式測評，各種測評根據(jù)崗位需求賦予不同權(quán)重，學期末可以進行綜合評定。在此過程中，各種階段測評的形式當然可以根據(jù)當時訓練內(nèi)容進行設(shè)計，可以是口語表達測試，也可以是書寫測試，只要能夠如實反映訓練效果即可。
3結(jié)束語
職業(yè)院校英語教學改革，推行素質(zhì)教育勢在必行。應(yīng)該以適應(yīng)崗位需求為出發(fā)點，對課程體系、教學方法、考試形式進行改革，讓教師在教與學的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，以求獲得最好的教學效果。
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