淺析中等職業(yè)教育會計專業(yè)教學改革的探索
【論文關鍵字】職業(yè)教育 會計教學 改革
【論文摘要】隨著知識經(jīng)濟、全球經(jīng)濟一體化和信息技術的快速發(fā)展，對會計專業(yè)教育及人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與要求，傳統(tǒng)的會計教學模式已無法適應人才市場需要。中職學校會計專業(yè)強調(diào)對學生實際操作技能的培養(yǎng)，而目前一些中職學校會計教學現(xiàn)狀是，教學環(huán)節(jié)增加了模擬實習等實踐教學環(huán)節(jié)的課時，但仍然沿襲傳統(tǒng)的學科教學體系，使實踐教學效果不明顯，知識結(jié)構(gòu)與工作崗位需求脫節(jié)，校企人才評價標準存在差異，學生仍存在高分低能的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。因此，本文針對這種現(xiàn)象提出了會計教學改革的若干意見。?
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，管理在經(jīng)濟中的作用越來越大。而會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，這就對會計人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，也對我們從事會計專業(yè)教學工作的教師提出了更高的要求。然而，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，普高升溫，中職生源質(zhì)量明顯下降。中職學生普遍存在厭學情緒或傾向，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情。有的學生表現(xiàn)為時冷時熱，即學習的積極性維持時間不長；有的學生表現(xiàn)為厭倦、逃避學習，尤其是理論課學習，上課紀律差，注意力不集中，不愿做作業(yè)，害怕考試或?qū)荚嚶槟静蝗省６鴮I(yè)實踐課上，雖然學生喜歡動手操作，但不少學生并不是出于求知的需要，而是出于一時好奇或覺得好玩，或者是對理論學習的一種逃避。因此，中職學校的會計專業(yè)教師面對此種現(xiàn)狀就必然要走教學改革之路。作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的初中級會計人才的中職學校會計專業(yè)，必須適時地對已有的教學模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的重理論、重體系的學科教學模式向重實踐、重技能的模塊教學模式轉(zhuǎn)變。
1 中職學校會計教學現(xiàn)狀 ?
1.1 課程體系 ?
中職學校會計專業(yè)實施的以基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約。雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，不能按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內(nèi)容是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續(xù)，是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。 ?
1.2 教學環(huán)節(jié)?
培養(yǎng)學生的實踐能力，是會計專業(yè)職業(yè)教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以致培養(yǎng)出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。由于課堂上不可能提供一個仿真場境，讓學生直接參與經(jīng)濟業(yè)務的處理分析，也不可能順序地、真實地再現(xiàn)整個財務賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的步驟，而去企業(yè)實習又有諸多條件限制，因此，學生很難有真正實踐的機會。目前雖然部分課程增加了實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，但教學重心沒有真正向?qū)嵺`技能訓練方面轉(zhuǎn)移，受“通才”教育理念的束縛，仍然強調(diào)知識的系統(tǒng)性，完整性，缺乏針對性，沒有以理論夠用為度，導致實踐教學環(huán)節(jié)效果弱化；教學內(nèi)容注重于準則、制度的講解，過分強調(diào)會計核算內(nèi)容；教材內(nèi)容陳舊老化、交叉重復、內(nèi)容偏多、理論偏深，造成教學時間和教學資源的浪費，也影響到實踐教學的安排；由于缺乏對會計工作崗位的認識和調(diào)查研究，沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項能力組織教學，使實踐課內(nèi)容缺乏實效性和針對性。 ?
1.3 成績考評方面 ?
學生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。這種“紙上談兵”式的應試教育，造成校方認為成績優(yōu)異的學生卻被用人單位拒之門外，呈現(xiàn)出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節(jié)現(xiàn)象。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學生的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生了一些負面的影響。 ?
1.4 師資隊伍方面 ?
教師沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷，缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學中照本宣科，鸚鵡學舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學生不能適應就業(yè)的需要。師資短缺，整體素質(zhì)偏低，“雙師、素質(zhì)型”教師嚴重不足。有能力的會計教師到企業(yè)做兼職會計，有些學校不但不支持、不鼓勵，還被認為是在“干私活”，甚至想方設法進行卡、管、限，其實教師從事會計兼職工作正是他獲取會計實際工作經(jīng)驗和充實教學水平和實踐教學能力的最佳途徑，這是派送教師到企業(yè)進行一般的參觀和實習所無法達到的。
2 改進措施 ?
2.1 轉(zhuǎn)變觀念、注重實效 ?
作為一線教師和教學管理人員，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分理解中等職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標。教學中突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以實際會計崗位需求作為教學的方向。樹立“以學生為中心”，“以就業(yè)為導向”的教育理念，變“傳授知識”為“傳授技能”。教師在加強理論研究的同時，更要注意會計實際工作經(jīng)驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業(yè)技術手段，以及計算機財務軟件的應用。以最新的實際工作經(jīng)驗和技術手段武裝我們的學生。
2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 ?
所謂人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)過程的建構(gòu)樣式和運行方式，它包括為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而采取的課程模式、教學設計、教學方法、人才培養(yǎng)途徑等諸多構(gòu)成要素。它所解決的是中職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。中職教育，不是學科教育，不能紙上談兵，更不能理論說教。中職會計人才培養(yǎng)模式應該以市場需求為導向，以會計崗位模塊教學為中心、突出實踐操作技能培養(yǎng)的“公司式”人才培養(yǎng)模式。“公司式”人才培養(yǎng)模式，要求按照公司內(nèi)部會計及相關崗位要求，規(guī)定崗位職責、權(quán)限劃分及審批程序，明確各崗位會計基礎工作規(guī)范、財務流程及票據(jù)傳遞程序，進行全方位模擬實踐。同時，按照崗位模塊組織教學，使學生明晰崗位設置并掌握各崗位應具備的專業(yè)知識和業(yè)務技能，使理論教學與實踐教學“有機”結(jié)合，統(tǒng)一校企人才培養(yǎng)知識體系和評價標準，使學生真正具有企業(yè)所要求的實際操作技能，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)的目標。 ?
2.3 改革課程體系，強化實踐教學環(huán)節(jié) ?
對傳統(tǒng)的學科課程體系進行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內(nèi)容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，它是通過對會計崗位的分析,以會計崗位所需要的知識和能力為基礎構(gòu)建課程和教學內(nèi)容, 形成一個個適應實際工作需要的知識和能力“模塊”,它完全打破了學科體系,課程與職業(yè)活動緊密相連,體現(xiàn)出很強的職業(yè)性和針對性,有利于學生實際操作技能的培養(yǎng)。根據(jù)模塊式課程體系的構(gòu)思，在實踐教學環(huán)節(jié)摒棄學科理念，展現(xiàn)實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。 ?
2.4 改進教學方法, 加強會計模擬教學?
教學中避免灌輸式的教學方法，倡導新的教學方法：采用“啟發(fā)式”引導學生思考，采取各種有效形式去調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果。“互動性”是改造傳統(tǒng)課堂教學的“龍眼”，師與生、教與學需要互動，案例教學法就是一種很好的互動式教學方法，在教學中要大力提倡。“自助式”是在一定的條件下學生自己或?qū)W生之間進行學習的方式，在中職院校理論課時有限的情況下，應該改變多年來采取的教師課堂講，學生被動聽的教學方法，應增加學生自行分析、思考、動手的機會。可以在學生自學的基礎上，提出問題，也可以小組或教學班集體討論、請學生上講臺講課等等，教師有針對性的擇要答疑解惑。這樣可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。提高會計模擬實踐課程的質(zhì)量, 會計模擬實踐讓學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了其對會計基礎理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識。會計模擬實踐能把學生推向系統(tǒng)學習和自覺實踐的主體位置，提高學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調(diào)動他們學習的主觀能動性。?
2.5 完善考核評價制度?
改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚摹皩W校主導型”的考評方法。通過人才需求狀況調(diào)查，了解用人單位對會計人員的評價標準，以此為導向，改革考核評價制度。考評的內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，既要考理論知識，也要考實際操作技能、社會交際能力、解決問題與創(chuàng)新能力、品德素質(zhì)等；考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調(diào)查報告、會計模擬核算考核、證書考試等方式，使評價結(jié)果更能反映學生的真實水平和綜合素質(zhì)，激勵學生參加財政部統(tǒng)一組織的各類考試，并納入考評體系；加強實踐教學環(huán)節(jié)的考核力度，特別強調(diào)綜合模擬實習與社會實習環(huán)節(jié)的考核，并將職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為考核指標。 ?
2.6 師資隊伍建設 ?
教學質(zhì)量的提高，關鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養(yǎng)機制，提高他們的工作待遇和地位；引導校內(nèi)專職教師接受各種形式的繼續(xù)教育；鼓勵教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等社會職業(yè)資格考試，豐富理論與實踐經(jīng)驗，成為“雙師型”教師；有計劃地選派教師到企業(yè)實習鍛煉，重點提高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學能力，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學會、審計學會及相關學術社團組織并任職，承擔財政、稅務、銀行及企業(yè)組織的財稅培訓工作，甚至有計劃地為教師到企業(yè)短期掛職鍛煉出政策、開綠燈，以全面提高他們的專業(yè)實際工作經(jīng)驗，也能夠展示其自身價值；同時，聘請企業(yè)財務工作者到學校擔任兼職教師，以改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化和提高實踐教學水平。 ?
2.7 實習基地建設 ?
加大校外實習工作力度，選擇有代表性的企業(yè)，與他們建立人才培養(yǎng)——就業(yè)實習基地關系，簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議，確定人才培養(yǎng)計劃。通過校企合作，企方能夠每年提供一定數(shù)量的會計實習崗位，使學生真正進入企業(yè)從事會計工作崗位實習，使學生所掌握的理論知識與技能和實際會計工作零距離對接。 ?
總之，只有建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，注重教學內(nèi)容的實用性,創(chuàng)新教學方法,理論夠用為度，強化實踐動手能力訓練，加強實踐操作過程訓練，建立和完善模塊式實踐教學體系, 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，拉近甚至統(tǒng)一校企之間的人才評價標準，著力于培養(yǎng)職業(yè)意識好，動手能力強的技能型會計專門人才，才能真正做到學以致用，滿足企業(yè)用人需求，實現(xiàn)中職學校會計培養(yǎng)目標。
參考文獻
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