初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)研究論文
一、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析
1.輕視作文態(tài)度而重視作文水平
學(xué)生寫作的感情、態(tài)度、意志和興趣應(yīng)該是寫作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，但是目前初中語(yǔ)文寫作教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生思維力、感受力和表達(dá)力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致某些優(yōu)秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優(yōu)秀的反而是認(rèn)真寫作的。目前初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)忽視寫作教學(xué)的價(jià)值，評(píng)價(jià)上的“人”、“文”分離導(dǎo)致學(xué)生的作文能力畸形發(fā)展，以至于學(xué)生產(chǎn)生寫好作文要學(xué)會(huì)東拼西湊、尋章摘句，將說(shuō)假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。
2.輕視作文過(guò)程而重視作文結(jié)果
目前初中作文寫作教學(xué)的主要方法是教師給學(xué)生制定一個(gè)話題或題目讓學(xué)生自主構(gòu)思和寫作，然后在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，由老師統(tǒng)一評(píng)價(jià)。雖然這種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生可產(chǎn)生激勵(lì)作用，但是忽略對(duì)學(xué)生寫作中存在問(wèn)題的關(guān)注，只是反映作文結(jié)果，無(wú)法解決寫作中存在的問(wèn)題。另外，類似于語(yǔ)言生動(dòng)性不足、內(nèi)容不夠充實(shí)和思維混亂的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生看后根本找不到改進(jìn)策略，一定程度地限制了寫作評(píng)價(jià)的診斷功能的發(fā)揮。
3.輕視縱向考察而重視橫向比較
由于學(xué)生在生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異，因此出現(xiàn)作文發(fā)展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在客觀性，希望運(yùn)用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的寫作水平。雖然這種評(píng)價(jià)方式看似公平合理，但實(shí)際是不科學(xué)的，因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生興趣和寫作基礎(chǔ)的差異，致使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生挫敗感。如果在寫作評(píng)價(jià)中仍然輕視縱向考察，則勢(shì)必對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
二、改進(jìn)初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的對(duì)策
1.促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展
基于心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，必須對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行改變，讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。第一，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化發(fā)展，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和師生交流有機(jī)地結(jié)合在一起，在寫作教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)寫作評(píng)價(jià)的全面和客觀；第二，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造參與寫作評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，在每次寫作課后組織學(xué)生運(yùn)用推敲和誦讀方法，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后進(jìn)行修改并在修改完成后開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；第三，對(duì)家庭教育材料評(píng)價(jià)資料加以深度挖掘，促進(jìn)學(xué)生、老師和家長(zhǎng)三者間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文學(xué)習(xí)的拓展。
2.促進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化發(fā)展
第一，有目的地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。由于學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異性，則彼此間的作文水平也存在差異。為此，寫作教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異和個(gè)性差異，堅(jiān)持多樣化和個(gè)性化原則，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，妥善處理順應(yīng)和引導(dǎo)關(guān)系；第二，建立多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，則優(yōu)秀作文的數(shù)量也會(huì)增加。比如表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不再局限于整篇文章，只要某方面表現(xiàn)優(yōu)異就會(huì)得到表?yè)P(yáng)。
3.重視對(duì)縱向比較的發(fā)展
從橫向角度分析開(kāi)放性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不再進(jìn)行強(qiáng)化比較。可見(jiàn)，對(duì)寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能再采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因人而異地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，不能再單純地將作文分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)，而是要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作方法、寫作過(guò)程和寫作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面提升。如果學(xué)生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫作方法各層面有所進(jìn)步，就應(yīng)該肯定學(xué)生在寫作縱向發(fā)展方面取得的成績(jī)。
三、結(jié)語(yǔ)
作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，寫作評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確描繪學(xué)生的作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)作文系統(tǒng)的不足并進(jìn)行準(zhǔn)確的價(jià)值評(píng)定。同時(shí)，寫作評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)作文教學(xué)、調(diào)控作文教學(xué)進(jìn)程和指引作文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但是因?yàn)閷懽髟u(píng)價(jià)過(guò)于寬泛，仍然采用十分單一的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致寫作評(píng)價(jià)的有效性不高。因此，研究者要認(rèn)真分析初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)對(duì)策。
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