淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)論文
英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為一種培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的嘗試，也要以此為依據(jù)，不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到生活中的人和事，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的人格。
教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。我們可以通過(guò)“導(dǎo)入——朗讀——訓(xùn)練”的方式使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。
一、導(dǎo)入——感知教材。
教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)，易學(xué)，產(chǎn)生興趣。
（1）設(shè)置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對(duì)書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺(jué)比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更容易接受。
（2）談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，
（3）幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。可以用舊聯(lián)新、為生詞創(chuàng)設(shè)情景、游戲等方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語(yǔ)。
以上這些環(huán)節(jié)能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
二、朗讀——理解教材。
1）質(zhì)疑——導(dǎo)讀：讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
2）任務(wù)——精讀：強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好。”這說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。
理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。
閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。一般分一下兩步：
（1）聽(tīng)：在小學(xué)階段，這一過(guò)程是略讀的一種主要方式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。
（2）精讀：在這一階段，我們可以先布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)/猜詞義等等），這些任務(wù)應(yīng)該是分層次的，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過(guò)程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來(lái)會(huì)更有成就感。在這一過(guò)程中，教師還能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文或運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)猜測(cè)詞義。
三、訓(xùn)練——鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。
閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。
1）表演——活讀：在精讀課文后，為檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，可小組進(jìn)行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過(guò)表演來(lái)直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。
2）比賽——速讀：培養(yǎng)學(xué)生速讀能力是閱讀教學(xué)一項(xiàng)不可缺少任務(wù)。雖然在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生速讀技能并沒(méi)有做要求，但作為一種技能、技巧的訓(xùn)練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，利用比賽的方式讓學(xué)生按時(shí)間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時(shí)間）或按數(shù)量（在規(guī)定時(shí)間里讀課文的次數(shù)）認(rèn)讀課文，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊，這種競(jìng)賽活動(dòng)也正好迎合了學(xué)生的興趣，給他們兩、三分鐘的時(shí)間，使他們?cè)诒荣愔凶x出速度，讀出樂(lè)趣，也不失為一個(gè)好主意。
這是輸出階段，學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息，而后引導(dǎo)他們將這些信息重新組織，完成相關(guān)話題的表演和討論等，讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)所適用的情景有初步感知。
閱讀是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，我們只有通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)必須遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，利用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。同時(shí)，開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的活動(dòng)，挖掘教材中含有跨文化背景和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言想象，并結(jié)合這些語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的知識(shí)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要全面兼顧，整體訓(xùn)練，即達(dá)到閱讀的教學(xué)目的，又使學(xué)生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。
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