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兒童聲樂教學的三個誤區
本文就兒童的聲樂教學規律以及適合他們的教學思路及方法，切不可全盤挪用成人聲樂學習的理論及經驗，否則就可能走入一些誤區，影響兒童學習聲樂的信心與進程。
誤區一：對初學的兒童灌輸專業術語
為了能盡快地將初學者引入聲樂的學習軌道上來，教師很容易在此階段對學生灌輸諸如“位置”、“氣息”、“打開”、“共鳴”等抽象的專業術語，往往搞得學生茫然不知所措。這種沒有針對性的要求是不可取的。
那么，對于初學者就不講方法、沒有要求了嗎?當然不是。聲樂是唱的藝術，所以先讓學生大膽、輕松地唱出自己的聲音來，才是我們面對初學者首先應該做的�？谇徊课皇俏覀冎苯幽軌蛴醚劬吹降�，也是學生最容易控制的部位。在要求學生下巴自然下垂、牙關打開、軟腭抬起、聲音包在口腔里等一系列要求時，可以借助“打哈欠”這個動作讓學生自然地發出聲音并掌握要領。這樣學生就很容易做到了。有了聲音的基礎，我們才能逐漸地對這種聲音進行“加工”、“潤色”。使它不斷地美化，不斷地豐滿。
誤區二：對訓練要求面面俱到
歌唱的基礎要求有很多，有些教師往往認為做到的要求越多越好，于是，一會強調呼吸、吐字，一會要求共鳴、情感，但這樣做的結果往往適得其反。學生因為顧及的太多，結果哪一樣也做不好。
因此，在兒童的歌唱訓練中，我們不要企圖讓兒童將歌唱的要求做得面面俱到，而是應該找到一兩個切入點，有側重地進行訓練。如果說擁有飽滿、打開的聲音是第一步，那么，對聲音位置的強調與訓練就應該是歌唱訓練的第二個切入點。高位置的發聲會使孩子們明白，它能為聲音涂上明亮的色彩，所以聲音行走的方向不只局限在上口蓋。在訓練中可以先通過音階哼鳴來感覺高位置，然后通過哼唱歌曲旋律體會歌唱的位置，最后在哼唱的位置進行歌唱，以達到初步鞏固運用歌唱位置這一歌唱技能，進而逐步形成能力。
誤區三：過早地強調氣息
氣息是歌唱的源泉及動力所在，每位教師都會反復地強調，但若是過早地要求了氣息，會使孩子的注意力更多地集中于此，將一個本來很自然的呼與吸的問題變成了負擔，反而影響了演唱。
因此，在孩子有了飽滿而明亮的聲音的基礎上，應將氣息的訓練與聲音的訓練相結合，使學生對氣息由無意識的自然反應轉化為有意識地控制，從而達到運用氣息的目的。氣息的良好控制會助聲音一臂之力，給聲音以持續、穩定的支持。這時對學生進行氣息要求，才能達到一個水到渠成的教學效果。
從以上三個誤區中，我們理清了聲樂訓練“三步走”的教學思路，即“穩中間”(口腔部位)、“拉兩頭”(位置、氣息)。在這三個階段的訓練中，應循序漸進，逐一地將歌唱的基本要求進行突破，進而使學生同時做到以上三個歌唱要求，形成自然、貫通的歌唱狀態。
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