小學語文《四季的腳步》說課稿范文
一、教材分析
《四季的腳步》〈人教版六年制第三冊〉，是一首以自然常識為內容的詩歌，它以擬人手法，生動描寫了四季的特點，內容貼近兒童生活，富有情趣。
全詩結構清晰，一共4個小節，分別介紹了春、夏、秋、冬四個季節的特點及季節變化更替的情況。其中每個小節的一、二行是相同的，剩下的部分就是四季不同的特點。掌握這個規律，學習這道詩就不難了。根據詩歌特點和兒童情感特點，我采用“創設情境一→讀中感語一一拓展創造"的教學思路來幫助學生理解詩歌內容。
二、教法、學法
語文教學的主要任務是學習語言。為了充分發揮學生的主動性，培養學生的語感，本節課我主要采用“突出語言實踐"的方法來組織教學。語言實踐，包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，讀的.實踐又尤為重要，這一教學方法，從教師的角度來說是“引導——示范——反饋，',從學生的角度來說是“自讀 ——品讀 ——創作”，從始至終是教師帶領孩子們進行語文實踐，特別是讀的實踐，同時，又離不開孩子們的主動性、積極性，離不開孩子們的學習興趣。因此，教師在教學中必須始終做到激發孩子的興趣，調動孩子的積極性，讓學生在教師的引導下，由不會讀到會讀，由讀不好到讀好，由讀正確到讀流暢，最后達到有感情地朗讀。
三、教學目標(第一澡時〉
1、學會本課生字詞
2、通過讀文，了解四季特點及變化，激發學生熱愛大自然、觀察大自然的興趣。
3、正確、流利、有感情朗讀課文。
四、教學童、難點
1、重點：學習生字新詞，有感情朗讀課文。
2、難點：在讀中感悟一年四季悄然變化、迷人景致，以及在讀中學會模仿創作。
五、教學過程
(一)引導——自讀
學生在初讀課題后，我這樣設問：讀了課題，你最想知道什么?以激發學生主動學習的興趣，學生不難發現這樣一個問題：動物有腳，人有腳，四季的腳步是指什么呢?進而讓學生明白這就是本節課要解決的問題。指導學生認讀生字后，再次整體感知全文，讓學生在初知課文大意的基礎上，敞開思路，談談自己的發現，如： 每小節寫了一個季節：每個季節都有一首不同的歌：每個小節都有兩條橫線(破折號);每個季節都是悄悄地，笑著走來的等等，教師從中選擇一些具有一定思維價值的問題，以激發學生進一步探究的欲望和興趣。
(二)示范——品讀
這是本課教學的主體階段，教師指導學生圍繞教學重、難點，自覺運用學法，讓學生在讀中感悟，以，情促讀，領悟詩歌的內容，品味詩歌的語言。教學時，我讓學生自己選擇學習內容，你最喜歡哪個季節，我們就學習哪一節，以此激發學生主動學習的興趣。
如：體會四季的悄然變化，這涉及到每小節的一、二行，具體教學步驟是這樣的：
1、讀詞：“悄悄地”在讀中理解詞語。
2、將詞放回句子中，指名讀第一節前兩行。
3、讓學生表演悄悄地，笑著走到老師身邊來，加深理解。
4、理解后再讀這兩行。
5、學生領悟讀法，自讀其它三節的前兩行e
這樣指導學生朗讀，有明顯的層次感。分散了難點，將讀的實踐落到了實處。通過表演，學生深入理解了詩歌，感受到四季是不知不覺來到我們身，邊的，進而能將感受到的讀出來。
學生對具體情境的感受、領會，往往比語言更深入。課件顯示的內容，使學生置于特定的情境中。觀察的客體與詞句之間就會建立相應的聯系。教師的范讀也是至關重要的。如果教師能用標準的普通話范讀，準確地傳達作品的情感，學生就能以聽助讀，在模仿中，糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤，掌握朗讀方法， 提高正確、流利、有感情朗讀的能力。
例如：指導學生學習第三節時，我是這樣教學的：
1、課件展示落葉繽紛的秋景，激發學生朗讀的欲望。
2、學生用自己喜歡的語氣自由讀，然后再指名讀。
3、在學生沒有讀到位的情況下，教師范讀，使學生在聽讀中受到語感熏陶。
4、學生聽后了然于心，再次試讀，讓學生能準確地表情達意。
5、學生把自己的感受讀出來。〈齊讀〉
在理解課文的基礎上?引導學生反復朗讀，讓學生在讀中理解、讀中悟情，再以情促讀，每一次讀都力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。
其它三小節的寫法與這一小節相似，我就放手讓學生運用己掌握的方法自己去讀，去感受，對學生在朗讀中表現出來的問題，施以分層次、針對性的指導，激發自信，培養學生對朗讀的興趣。
(三)反饋——創作
新修訂的“大綱"十分重視發揮師生的兩個積極性，即教師要創造性地教，學生要創造性地學，真正實現在教師的指導下，在教學相長的過程中，在感悟、內化、運用的實踐中，積累語言，開發智力，因此，我在教學中設計了模仿詩歌的句式創作小詩的練習，設計如下：
1、在你最喜歡的那個季節里，還有哪些景物，動物也會唱歌，也會給人間帶來歡樂呢?請同學們也當一回小詩人，創作一首小詩吧!
電腦顯示：〈 〉的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——
〈 〉唱起了歌，——〈 〉〈 〉
2、學生在小組內展開想象，討論、交流，使學生積極性、主動性得到充分的發揮。
3、欣賞學生作品，給予充分肯定。
這里的仿作，實際上是填空，因此仿作的過程，實際上是熟讀詩句的過程;仿作要聯系生活實際，因此這個過程也是一個把課文阿生活經驗相聯系，激發學生說寫興趣，調動學生自主學習的積極性的過程，在這個過穩中，提高了學生學習的技能，開發了他們創造的潛能。
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