幼兒老師的心理問題不容忽視
過去5年中，在廣東、廣西、山西、湖北、河南、河北、浙江和上海等地分別進行的針對幼兒教師的心理健康調查表明，幼兒教師的性格大多熱情、開朗、果斷、自立，但是在整體上心理健康水平卻要低于一般人群，幼兒老師心理問題不容忽視。研究發現，幼兒教師群體主要存在三類心理問題。
心身疾病
心身疾病是指與心理、社會因素關系較為密切的生理疾病。心身疾病是發生于幼兒教師身上的一個比較特殊的問題。美國著名情緒心理學家伊扎德等人提出“動機—分化”理論，認為人們的行動由內驅力引起，內驅力需要一種放大的媒介才能激發有機體去行動，起這個放大作用的就是情緒過程。對幼兒教師來說，在工作中總會出現各種各樣的應激事件，比如孩子摔傷了、生病了，或者很執拗地哭泣。傳統的觀念認為，如果孩子不聽話，出了問題，老師也同樣有責任。在這種情況下，多數教師都會有“犯錯誤”的感覺，園長之友《幼兒老師心理問題不容忽視》。在這種情緒作用下，內驅力所形成的力量作用于老師自身，久而久之，就會引起軀體的反應，造成心身疾病。幼兒教師中常見的心身疾病有慢性咽炎、心律失常、神經衰弱等。它們大多由焦慮、抑郁、強迫、偏執、人際關系敏感等引起。
人際關系問題
同事關系滿意度低是幼兒教師人際關系中最突出的問題。人們對同事的態度，總是會受到工作評價標準的影響。我國現在大部分幼兒園的培養目標都較混亂，既存在升學率這樣的定量標準，也存在創造力這樣的定性標準。這些標準的制訂與執行有時并不客觀，所以獲得上級的賞識就成為一種潛在的.文化。在這種文化下，會不斷滋生各種各樣的人際沖突。
職業倦怠
幼兒教師與護士一樣，需要不斷付出愛心。兩者的不同在于，護士在出現職業倦怠的時候，可以歸咎于病人的不理解和不合作；幼兒教師卻無法歸咎于孩子，“孩子都是好的”，于是就認為自己工作不主動，沒有愛心。不同的歸因方式，對心理健康的影響也不同。這種歸因包含了對自我的否定，因此對身心是有害的。
幼兒教師的心理問題既不利于自身健康，又影響幼兒的成長。對此，專家提出幾條建議：
●在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會因為孩子的行為而生氣，我有情緒不是我的錯，但也不是孩子的錯，因為孩子的學習需要一個過程。”雖然不能對孩子發脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學會控制自己的不良行為。
●提高教育技巧，增強控制感。研究發現具有高控制偏向的教師更多地表現出職業倦怠。幼兒在2—4歲正處于第一反抗期。老師在要求孩子做事情時，可以多給孩子幾個選擇，這樣做可以使老師的控制感增加，不至于被孩子一拒絕就變得十分沮喪，從而減少工作倦怠感的發生機會。
●參加互動性的學習討論。幾乎每個幼兒教師都會碰到大致相同的問題，同事之間共同討論解決之道，分享共同的心得與情緒，有助于增加親密感，改善同事關系。
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