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探究新課標(biāo)下高中生物有效教學(xué)的實(shí)施的論文
摘要：本文介紹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容以及舊的課堂有效教學(xué)與新課堂有效教學(xué)的對(duì)比，重點(diǎn)介紹了作者對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)和有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施有效課堂教學(xué)的具體過(guò)程。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)探究性學(xué)習(xí)
高中生物新課標(biāo)的理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課標(biāo)最明顯的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)探究能力的培養(yǎng)，注重是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的探究能力以及生活價(jià)值觀。高中階段學(xué)生的智力迅速發(fā)展，突出表現(xiàn)在邏輯思維上，并且情感強(qiáng)烈，其人生觀價(jià)值觀和世界觀逐步形成。新課標(biāo)的理念更加符合當(dāng)今高中生的心理特點(diǎn)。
那么在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們應(yīng)該如何實(shí)行生物課的有效教學(xué)呢？
1.舊教學(xué)觀下的課堂“有效教學(xué)”
有效定位是“如何有效地講授”。認(rèn)為老師應(yīng)該“傳到授業(yè)解惑”，所以首先是“講師”，是文化知識(shí)的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知識(shí)“講”清楚的老師，就是一個(gè)“好”老師，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽(tīng)講”。課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn)：“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？”、“聽(tīng)懂了嗎？”，學(xué)生學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練一種“聽(tīng)”的功夫。其實(shí)那是一種畸形的“傳到授業(yè)解惑”。
2.新的課堂“有效教學(xué)”
其核心就是課堂上學(xué)生的收獲。認(rèn)為“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，即學(xué)生的收獲、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的收獲，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)收獲是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。
教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)提升自己認(rèn)知未知事物的能力以及思維層次，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的根本目的）。肖川教授認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最有效的教學(xué)方法是新課程觀提出的教學(xué)方法“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)、做、教互動(dòng)”。具體如下：
2.1教師助學(xué)、導(dǎo)學(xué)
師生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)后，教師展示為學(xué)生“學(xué)、做”設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境或思考題。例如：在必修1第六章第四節(jié)內(nèi)容----《細(xì)胞的癌變》這節(jié)課有關(guān)癌細(xì)胞特點(diǎn)的內(nèi)容的處理上面首先讓學(xué)生們發(fā)表有關(guān)癌癥的看法和認(rèn)識(shí)，然后展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特點(diǎn)。這種呈現(xiàn)方式既能讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)充滿興趣又讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課本，通過(guò)閱讀、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)見(jiàn)解，而后教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性、典型的問(wèn)題進(jìn)行精講，使學(xué)生掌握新知識(shí)。教師這種教學(xué)行為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種“具有探究性質(zhì)的自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過(guò)探究得到結(jié)論。
2.2課堂教師教學(xué)行為
在課堂上，教師不要將教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)及結(jié)論直接講授給學(xué)生。
課上讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)試驗(yàn)、閱讀教材、查閱資料去自主學(xué)習(xí)、探究，并回答和完成教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的問(wèn)題和習(xí)題，使學(xué)生對(duì)概念知識(shí)形成自己的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解、提出并解決問(wèn)題。例如：在必修1第五章第一節(jié)內(nèi)容----《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課內(nèi)容中有關(guān)酶的高效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們先利用同學(xué)們對(duì)于無(wú)機(jī)催化劑的特點(diǎn)和條件的認(rèn)識(shí)作為引導(dǎo)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察生物催化劑和無(wú)機(jī)催化劑對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，然后生成問(wèn)題并討論、解決問(wèn)題，最后生成結(jié)論----酶的高效性。教師的作用是：?jiǎn)l(fā)導(dǎo)學(xué)、精講點(diǎn)撥。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：討論、質(zhì)疑、提出問(wèn)題并且一定程度上解決問(wèn)題。
交流互動(dòng)，是貫徹整個(gè)課堂的處理問(wèn)題方法
師生、生生交流互動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是師生、生生討論、讓思維產(chǎn)生碰撞、質(zhì)疑，而后達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。不是一問(wèn)一答的單一交流。這就需要老師的問(wèn)題要有思考價(jià)值，即能啟迪學(xué)生思維。例如：在必修1第六章第一節(jié)內(nèi)容----《細(xì)胞的增值》這節(jié)課中根據(jù)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)到的有關(guān)染色體或者dna以及染色單體在各時(shí)期的數(shù)量，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)坐標(biāo)曲線圖來(lái)展示整個(gè)周期的染色體或者dna以及染色單體的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，然后分別實(shí)物投影一些學(xué)生的圖，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)更正，共同得到正確結(jié)論，讓學(xué)生真正的參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就達(dá)到了“教師引領(lǐng)，激情互動(dòng)”的氛圍。
在我們的課堂上常常出現(xiàn)一問(wèn)一答就清的現(xiàn)象，這說(shuō)明老師提出的問(wèn)題不具有思考價(jià)值又稱“假問(wèn)題”，對(duì)教學(xué)來(lái)講是無(wú)效的問(wèn)題。這就是當(dāng)前課堂上出現(xiàn)的“假問(wèn)題”導(dǎo)致的“假繁榮”，結(jié)果學(xué)生收效甚微，就是低效教學(xué)、久而久之成為無(wú)效教學(xué)。
2.4課堂生成
教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有差異的學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生中往往有許多不可預(yù)見(jiàn)的、不可控制的新的問(wèn)題在課堂中出現(xiàn)（專家稱之為課堂生成問(wèn)題），教師要有足夠的耐心和智慧，把問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)，這就是課堂生成。課堂生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)，是課上真正解決學(xué)生問(wèn)題的根本點(diǎn)，是課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)。可在我們的課堂上，很多老師只注意自己提出的問(wèn)題，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生新提出的老師預(yù)想之外的問(wèn)題，老師要么不理、要么回避，而只顧按自己的想法講，從而失去了課堂上及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題的時(shí)機(jī)，久而久之，將失去學(xué)生的信任。例如：在必修1第六章第一節(jié)內(nèi)容----《細(xì)胞的增殖》這節(jié)課內(nèi)容中有關(guān)細(xì)胞周期的教學(xué)過(guò)程中有同學(xué)就提出了“細(xì)胞周期能不能從分裂期到分裂期”，這個(gè)時(shí)候老師要抓住這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們展開(kāi)討論，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又能夠更好的深入解決問(wèn)題。
練習(xí)、反饋設(shè)計(jì)
要求做到科學(xué)練習(xí)、及時(shí)反饋。科學(xué)練習(xí)包括數(shù)量適當(dāng)、難度適中、梯度合理。及時(shí)反饋即課上練習(xí)、課上反饋、課上處理。目的在于課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，這是解決問(wèn)題并且提高學(xué)習(xí)效果的最佳時(shí)機(jī)。課堂及時(shí)反饋對(duì)于學(xué)生了解自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況、存在的問(wèn)題也具有督促、強(qiáng)化和糾正的作用。因此，要求教師要適當(dāng)、合理地安排這一環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中所占的比例與實(shí)施的時(shí)間。可是，我們有的老師教學(xué)觀念陳舊，課上只管講“滿堂灌”不讓學(xué)生練,把練習(xí)放在課下，認(rèn)為在課堂上發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，在課后可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但已錯(cuò)過(guò)了問(wèn)題最佳的解決時(shí)機(jī)，對(duì)教學(xué)來(lái)講，不僅錯(cuò)過(guò)了最佳解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也失去了學(xué)生思維碰撞這一最有價(jià)值的教學(xué)資源。所以說(shuō)，一旦錯(cuò)過(guò)，對(duì)教和學(xué)的效果會(huì)大打折扣。
總之，新課標(biāo)生物教學(xué)思路應(yīng)該是：努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，以課本知識(shí)為載體把素質(zhì)教育最大化，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)逐漸形成正確的人生觀價(jià)值觀；充分利用課上時(shí)間把教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到最大化，使學(xué)生在解決高考問(wèn)題中也能夠游刃有余，真正實(shí)現(xiàn)在高考背景下的素質(zhì)教育。
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