隨著素質教育的全面實施、新課程改革漸趨深化和“績效工資”逐步完善，對教師的要求越來越高，教師應該自覺地變被動發展為主動發展，從以下三個方面修煉從教境界。
境界一：樹高尚師德形象———教師自主發展的立足之本
教師不僅是文化知識的傳播者，還是學生生活的引導者、道德的保護者。因此，師德是教師的第一智慧，是教師整體素質的核心，是教師的靈魂和根基。實踐表明，高尚的師德，能夠提高教育質量，影響學生的身心發展、人格形成和人生道路的轉變。當前，素質教育提倡“德育”先行，教書先育人。也就是說，理想的教育要像春雨般，潛移默化地滋潤學生的心田，對學生的個性發展有著特殊的意義。
我們應該從教學實踐和日常生活的點點滴滴中爭作學生榜樣，以堅定的師德素養樹立教師形象，真正做到“學高為師，身正乃范”，無愧人們寄予我們的殷切厚望。
境界二：練精湛師能本領———教師自主發展的生命之源
“真才實學”是對教師的基本要求，并不是僅僅指教師要有多高的學歷，而更強調教師要有勤奮學習、嚴謹治學的態度。作為一名教師，具有淵博的知識還不夠，更重要的是具有理論聯系實際的能力和熟練的崗位操作技能，并通過學生的表現來反思自己的教學，使教學活動更貼近學生的實際，更為學生所接受。顯然，教學目的重在引導學生探求知識的興趣和信心，提高學生的思維質量和智慧水平，通過一節課一節課的潛移默化使學生形成正確的方法論、世界觀。
面對挑戰，我們應該積極學習現代教育教學理論，把握有關教育教學的最新理論動態，不斷反思，逐漸形成自己獨特的教學風格，滿足自我成長和學生成長的共同需要。
境界三：求內在師魂———教師自主發展的成才之路
科研是實施教育行為的指南。一線教師應該樹立“在實踐中科研，在科研中成長”的意識。將先進的教學理論與自己的教學實踐有機結合，用創新思維和科學方法開展教學研究，把教育教學實踐經驗升華為理論。科研興教，要求我們由過去那種拼時間、拼精力，高消耗、低發展的工作方式向靠智慧取勝、靠科研制勝。我們必須從“教書匠”的角色中擺脫出來，成長為“研究型”教師。
我們可以通過以下三種方式提高科研水平。讀書的過程就是學習、積累的過程，把間接經驗轉化為直接經驗;思考的過程就是研究的過程，沒有思考就沒有發現，沒有發現就談不上科研工作的創造性;總結的過程就是提高的過程，是從感性到理性的一次飛躍。
總之，師德是外在表現、師能是內在需要、師魂是自我完善的精神追求，三者相輔相成，統一在“教師”的方方面面。一名優秀的教師應該是道德上的楷模、教學上的能手，更是科研上的先鋒。