解決留守兒童的心理問題或者可動員小伙伴
近日，貴州一起兒童服農藥自殺事件，引起社會關注。雖然我們很難弄清孩子們為什么做出這樣的選擇，但是，家暴、輟學、性格孤僻，儼然已經濃縮出了可能出現心理問題的農村留守兒童的生存環境。留守兒童心理健康問題急需得到妥善解決。而就目前的情況來看，這并未找到有效的途徑。現有的措施主要還是依靠政府、學校以及社會愛心組織的外部援助。
然而，除了從留守兒童群體外部找尋解決辦法，我們是否可以將這個問題進行內化的思考？我曾經去某山區鄉鎮進行義務支教，當地大部分學齡兒童屬于留守兒童，多由老人或者親戚照料。在短期的觀察中，我發現部分孩子缺乏安全感，內向孤僻。但也有許多兒童能與同學和睦相處，有自己的興趣愛好，學習目標，甚至職業理想。這表明，在親情相對缺失的不利處境中，農村留守兒童仍然具有積極適應的可能性。
這種來自群體內小伙伴的正能量，也許才正是我們需要積極動員的。心理學上認為，同伴是兒童發展的重要背景。在與同伴交往的過程中，兒童會獲得一系列的社會技能、社會行為、態度以及體驗，進而影響著兒童適應社會的結果。比如，貴州兒童自殺事件中，對老大張啟剛的調查發現，他平時和同學交流很少，一回家就愛把自己鎖在房里。這種“同伴拒絕”的行為表現，在很多研究中都被證明與兒童的攻擊性心理、學業違紀以及孤獨感存在著正相關的關系。父母的外出打工導致了他們與雙親長期分離，這使得他們在沒有做好“緩沖”的情況下，就從父母身邊提前“獨立”。而在當前的社會環境中，強行要求父母拋下城里的工作回到農村，或者將孩子帶在身邊都是不現實的'。在這一背景下，具有類似生活體驗的同齡人，就可能成為這些留守兒童滿足社會交往需要、獲得安全感，乃至實現身心健康發展的重要源泉。
“小伙伴”的作用，在大學生群體中就表現得非常明顯。許多學生在進入校園之前也未曾離開父母過集體生活，較缺乏社會經驗。撇開物質生活環境，單從心理層面說，他們在某種程度上，成為了一群大齡“留守兒童”。因此，大學生群體因為學業壓力、人際關系等問題而產生的不理智行為，時有發生。而國內有關研究發現，多數學生遇到心理困擾，最先是向朋友傾訴，極少尋求專業人士的幫助。于是，針對這種特點，很多學校建立起了“朋輩心理輔導”機制，讓學生成為高校心理咨詢的主體，從而形成了一種較為有效的“自助-互助”機制。
在國外，各種心理障礙或者成癮性疾病的互助小組十分普遍。他們舉辦匿名集會，分享個人經歷以及所面臨的苦惱。只有經歷過才會懂得。這種彼此間的相似性，可以有效降低分享人在傾訴時的思想負擔，同時也能通過經驗交流，找到解決自身問題的辦法。
那么，如何為這些留守兒童創造一個易于交流、愿意溝通的環境？校園無疑是合適的場所。但具體的實施過程，也還需因地制宜，而這正是政府、社會組織、學校所代表的成人世界應該主動作為、貢獻智慧的。既然我們都已經認識到了對留守兒童的保護必須觸及心靈，那么，我們的行動也必然要經過深思熟慮，如春風化雨，萬萬不可自以為是、簡單粗暴。
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